摘 要：語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它是由于人們對日常生活中交流的需要所創(chuàng)造出來的常識性的學(xué)科，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著非常重要的角色。本文對目前小語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行探討和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提出有效使用情境教學(xué)方法的相關(guān)策略來幫助改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；設(shè)置；教學(xué)情境
　　小學(xué)階段的教育主要是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教學(xué)，讓小學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。而小學(xué)語文就是一門可以通過讓學(xué)生認(rèn)識一些基本的漢字，逐漸地提高他們的理解能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會逐漸地增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)充分重視語文的教學(xué)工作，要根據(jù)教學(xué)情節(jié)熟練地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使課堂教學(xué)效率得到明顯的提升。
　　一、 在課堂中引入多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往只是在講臺上一邊滔滔不絕地講解知識，一邊利用粉筆在黑板上寫下講解的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的課堂形式過于單一，長久下去很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，讓學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革不斷進(jìn)行的背景下，教學(xué)大綱要求教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中輕松愉快地學(xué)習(xí)。課堂中的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只起到引導(dǎo)和督促的作用，實(shí)際上興趣才是學(xué)生最好的指導(dǎo)教師，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才可以不留余力地去學(xué)習(xí)，才可以在遇到困難時(shí)勇敢地堅(jiān)持下來，這樣的學(xué)習(xí)方法是長效的，能夠幫助孩子更好地進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)生具有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，就是對身邊的新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對語文課的興趣，讓他們充分地融入到教師所構(gòu)建的課堂思路中去，最大限度地抓住學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂中適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，通過先進(jìn)的高科技來提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。多媒體的使用還能夠讓課堂中復(fù)雜的知識簡單化，讓抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生更加直觀地感受課本中作者所要表達(dá)的情感。而且當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的使用普遍被人們所歡迎，并且給人們帶來了很多的便利，在教育中也受到了廣大師生的喜愛和歡迎。
　　比如在教學(xué)《小小竹排畫中游》這節(jié)課的過程中，教師就可以在網(wǎng)上搜索相應(yīng)的視頻，然后利用多媒體技術(shù)放映出來。讓學(xué)生直觀地感受到江中竹排游動(dòng)的意境美，給他們視覺的沖擊，從而讓他們對課文有了了解和深入探索的欲望。教師還可以選出一些精美的圖片，利用幻燈片放映出來，同時(shí)配上一些優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生有一種仿佛置身于課文所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中的感覺，從而激發(fā)他們對語文進(jìn)行了解的好奇心，提高了整體的語文教學(xué)水平。
　　二、 在課堂中開展角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度
　　在舊式的課堂中，幾乎百分之百的時(shí)間都被教師的講解所占據(jù)。教師往往是采取“滿堂灌”的方式，一直在給學(xué)生講解新的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會知識并且能夠靈活地運(yùn)用知識，因此課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的陣地，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓舫鲆徊糠謺r(shí)間給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮理想的教學(xué)效果。由于小學(xué)生天性是愛玩的，他們活潑機(jī)靈，充滿著生機(jī)，因此語文教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是充滿趣味的，是能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的。教師可以在課堂中根據(jù)教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)并舉行角色扮演活動(dòng)，吸引學(xué)生積極地參與到課堂之中，并且讓他們在活動(dòng)的過程中對文章有更深層次的體會，以達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的。
　　比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這節(jié)課之后，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解。這時(shí)候教師給學(xué)生分配角色，讓他們在課堂中扮演課文中的人物，教師要同時(shí)確保每一個(gè)人都有參與到課堂活動(dòng)中的機(jī)會。在角色扮演的過程中，學(xué)生必須要對自己所扮演的故事人物有一定程度的了解，才可以將這個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在教師面前。大部分小學(xué)生都是愛表現(xiàn)自我，渴望得到別人的認(rèn)可的，因此教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在活動(dòng)中設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)機(jī)制，客觀而又具體地評價(jià)每一個(gè)人對所扮演的故事人物的詮釋水平。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中加深了對學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容的理解程度，而且還深化了他們對知識點(diǎn)的印象。這樣的教學(xué)方法在讓學(xué)生參與進(jìn)課堂的前提下又有力地鼓舞了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)信心，從而使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到改善。
　　三、 在課堂中舉行游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力
　　在現(xiàn)實(shí)中愛玩是每一個(gè)人的天性，有的人可以將玩耍和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，而有的人在玩耍的過程中迷失了當(dāng)初要學(xué)習(xí)的目的。教師這樣一個(gè)存在，不僅是單獨(dú)地傳授給學(xué)生知識，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地立足于學(xué)習(xí)和玩耍之間。由于語文是最接近學(xué)生生活的學(xué)科，因此教師可以將語文與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在歡快的氣氛中掌握知識，這樣得來的知識會在學(xué)生的大腦中形成長期記憶，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，教師可以端來兩個(gè)相同的紙杯，里面一杯倒上醋，另一杯加上蜂蜜，讓學(xué)生進(jìn)行“猜猜看”的游戲。游戲的規(guī)則是這樣的：教師需要先選取一名志愿者，在講臺上選出一杯，小小的嘗一口，讓講臺下的其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生的面部表情猜出這位學(xué)生喝的是醋還是蜂蜜。小學(xué)生因?yàn)楹軔弁嬗螒�，所以在游戲的過程中會保持著相當(dāng)高的熱情，他們在游戲的過程中全神貫注地觀察志愿者的表情，因此他們會從細(xì)節(jié)上尋找答案。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對表情細(xì)節(jié)描寫的寫作能力，而且激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了他們的理解能力，從而有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。
　　四、 結(jié)語
　　隨著當(dāng)今時(shí)代的迅速地發(fā)展，人們的思想觀念也在不斷地發(fā)生改變。因此教師需要跟上時(shí)代教育思想進(jìn)步的潮流，積極更新自己的教學(xué)理念，在課堂中設(shè)置有趣的教學(xué)情境，把課堂還給學(xué)生，讓小學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到知識，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳海燕.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（33）.
　　[2]周志兵.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（13）.
　　作者簡介：
　　徐晨亮，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。

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