摘 要：語文的學習包括聽說讀寫，其中寫作是語文教學的重點和難點，在考試中寫作所占分值的比重大，寫作能力的高低可以體現學生語文的綜合水平，針對學生寫作難的現狀進行寫作教學優(yōu)化的探究可以對教學問題進行改進，從而解除寫作教學中常見的弊端。小學語文教師都知寫作教學的重要性，但是在實際教學中總會束手無策，因為學生的閱歷太淺是寫作的最大障礙，教學中教師可以做的是激發(fā)學生寫作興趣、滲透寫作手法教學和引導學生積累素材，對常見寫作教學策略進行優(yōu)化是為了相應現代教學的更高要求和滿足學生寫作學習需求。
　　關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略優(yōu)化
　　寫作可以綜合體現學生的文學素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，寫作教學不僅僅是一個教學形式，也是學生完善自身修養(yǎng)的途徑。寫作的靈感來源于生活實際，脫離實際的寫作會天馬行空和思路紊亂，要通過寫作興趣的培養(yǎng)讓學生樂于感受生活和記錄生活，才能在表達情感時貼近生活和自然清新。其次是寫作手法訓練要精確和高效，小學生記敘文的寫作最容易出現流水賬的問題，只有結合正確的寫作手法才能構建合理的文章結構，文章結構構建是作文的骨架，是體現文章總體性的基礎。最后是素材積累不可少，文章的靈魂和內涵都體現在素材運用中，優(yōu)美和充實的作文的素材都是緊扣主題和語句精彩的，因此，素材積累是取得高分作文的重要法寶。
　　一、 情境教學提高寫作興趣
　　生搬硬套的寫作教學已經不適用于新課標下的教學要求，素質教育背景下提倡通過情境讓學生快樂學習和快樂寫作，提高學生的學習興趣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性而實現學生樂學樂寫。有效提高學生寫作興趣已經被無數教師提及，但是在實際中很少實現，這需要教師做具體的行動去解決這一問題。學生對寫作的畏懼是源自對主題理解的偏差造成脫題，或是對情境無法順利用語言描述，結合實際生活和多媒體放映進行情境教學可以激發(fā)學生的寫作興趣，情境的創(chuàng)設就是跳出傳統(tǒng)寫作教學的局限實現思路拓寬，發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力，讓學生喜歡上寫作。教師在興趣培養(yǎng)的路上不能給學生設置太多框架，情境教學就是為了給學生創(chuàng)建開發(fā)想象力的平臺，在興趣中消除寫作畏懼心理。
　　興趣和想象學生在寫作中發(fā)揮著重要的作用，情境導入引導學生思考進入多元化和發(fā)散寫作思路，同時開發(fā)學生潛力有積極影響。例如，在以“我最愛的季節(jié)”為主題的寫作教學中，主要是寫景的記敘文為題材，我通過多媒體播放各個季節(jié)的視頻音頻和圖片，營造不同季節(jié)的情境，如春季的百花齊放、燕子歸來和萬物復蘇；夏季植物生長旺盛、夏夜蟬叫和滿天星空；秋季碩果累累、楓葉紅和金色稻田；冬季白雪皚皚、爐火溫暖、家人相聚。通過這些情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生對季節(jié)的回憶和感受，圖像聲音導入能提高學生的寫作興趣。
　　二、 結合閱讀滲透寫作手法教學
　　小學語文的寫作課堂都是按階段性進行的，一般是一個單元進行一次寫作訓練，僅僅依靠寫作課堂教學很難提高寫作技巧，因為課堂時間有限，很難持續(xù)訓練而達不到掌握技巧的效果。寫作技巧包括修辭手法、承上啟下、開門見山、首尾呼應等，而語文教材中的文章體現了大部分的寫作技巧，精讀的同時可以進行仿寫而提高寫作技巧。閱讀教學占小學語文課時較多，教師在引導學生精讀的過程中滲透寫作技巧教學，能實現一舉兩得的教學成效，也是優(yōu)化教學策略的一種手段。滲透性教學要求教師課前精心備課，將技巧方面的內容重點標記，讓學生重視以教材閱讀課文為藍本進行仿寫。
　　小學寫作主要以寫記敘文為主，可以是寫實記敘文，也可以是故事類記敘文，寫記敘文的寫作手法有總分總、開門見山、先抑后揚等，寫作技巧可以靈活運用修辭手法、細節(jié)描寫、對話描寫、承上啟下等。例如，在《蒲公英》的課文閱讀教學中，開頭便直接對蒲公英進行描寫，屬于開門見山的寫作，下文太陽公公和蒲公英的對話使用了擬人的修辭手法，小降落傘是對蒲公英的形象比喻，最后一段闡述結果，也是對文章的總結，通過這一閱讀課文的學習，我引導學生進行故事類記敘文的仿寫，加深對文章的印象和了解，同時滲透寫作技巧教學。
　　三、 優(yōu)化素材積累方法指導
　　語文教師都提倡小學階段要多積累寫作素材，正所謂巧婦難為無米之炊，沒有素材的積累，寫作技巧再精湛也無法寫出精彩的作文，但一般情況下，語文教師只是建議學生多閱讀課外讀物，或者僅僅推薦幾本適合學生閱讀的書籍，這樣積累素材的方式效率低，教師應該優(yōu)化素材積累教學，一方面提高學生對閱讀的重視程度，另一方面將素材積累的方法具體化，如明確好詞好句的積累和背誦，對名人名言的合理使用，對于篇幅較長的素材結合自己的感悟進行合理的歸納，這對于優(yōu)化寫作教學有重要的意義。
　　在進行素材積累的教學過程中，教師通常使用推薦書單的模式，我建議在書單推薦時將閱讀目標細分，因為學生課后還需要完成家庭作業(yè)，課后閱讀時間有限，不能每一本書都精讀，可以進行精讀課外閱讀推薦和泛讀課外讀物推薦，對于精讀部分要求學生摘錄好詞好句、總結寫作技巧和寫觀后感，精讀任務較重，每學期推薦一至兩本優(yōu)秀讀物即可。對于泛讀的課外讀物主要是為了陶冶學生的情操，在書本世界中豐富自己的語言和情感，從而提高寫作情感表達能力。另外，小學生練字過程中滲透素材積累可以一舉兩得，在教學中我推薦學生使用名人名言的練字字帖，這樣學生在練字過程中可以鍛煉自己的書法，在寫作中寫字工整可以給評卷教師好印象，而且可以積累更多名人名言來作為寫作時的素材，增加作文的亮點。素材的積累方法不是單一的，教師要樂于發(fā)現新方法并進行優(yōu)化，從而幫助學生養(yǎng)成良好的寫作學習習慣。
　　四、 結語
　　寫作教學一直是小學語文教師最常探究的教學問題，基本的教學方法已經被運用多年，隨著時代的發(fā)展和進步，學生學習需求的增長，寫作教學方法也應該進行優(yōu)化才能與時俱進，優(yōu)化教學方法沒有終點，永遠都在進行中，因為教學的進步才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能引領時代的進步。通過教學優(yōu)化探究可以認識到現代教學的優(yōu)缺點，需要及時關注教學新動態(tài)，改進以往過時的傳統(tǒng)教學，導入現代高效寫作教學是提高教學效率的最佳途徑。
　　參考文獻：
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　　[2]田靜.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中國校外教育，2016（28）.
　　作者簡介：
　　王泓，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學校。

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