摘 要：在當前的語文教學中，閱讀已經(jīng)突顯出十分重要的位置，但是，實際上存在著學生閱讀興趣不高，閱讀內容單一，閱讀時間不充足，閱讀能力較低的現(xiàn)狀，語文教師對閱讀的重視和引導尤為重要。語文教師要善于運用語文課堂和語文教材，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力，通過各種閱讀活動的創(chuàng)新，提高學生閱讀的興趣，使學生喜歡閱讀，學會閱讀，真正從讀書中得到益處。
　　關鍵詞：閱讀能力；語文課堂；活動；興趣
　　語文新課標總目標對閱讀提出明確的目標：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，這充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！�
　　很多語文教師已經(jīng)充分認識到閱讀如此重要，在語文教學中不斷強調學生要“閱讀、閱讀”，但是在實際的語文教學中，學生的閱讀成效不高，主要表現(xiàn)在：1. 缺乏主動閱讀的興趣，閱讀時間不充足。2. 課外閱讀內容不豐富。3. 閱讀水平偏低，大部分學生不知道讀什么，怎么讀，閱讀時隨便抄抄詞語和句子，為了應付老師的檢查。針對以上存在的問題，淺談有效提高學生閱讀興趣的幾種辦法。
　　一、 充分運用語文課，扎實培養(yǎng)學生的閱讀能力
　�。ㄒ唬� 抓好語文教材，引導舉一反三
　　語文教材中，每一冊的內容均是由幾個大單元組成，每一單元的課文內容相近、體裁相似，編者本來的目的就是為了便教利學，利于“舉一反三”。但由于受教材篇幅的限制，一冊的教材最多只能安排八個單元共30—32篇課文，這就很難收到預想的海量閱讀效果。這時，教師以教材內容為本，適時地為學生補充一些與教材類似的文章，這應該非常有利于學生學習。學完了每個單元的某一篇文章之后，教師再指導運用閱讀方法的遷移，再讀一些與它相對應的文章，閱讀量就會有很大的提高。當學生在課堂上學習某一主題的語文時，教師應該重視培養(yǎng)學生掌握閱讀的方法，不同類型的文章，有不同的閱讀重點和方法。如：人教版三年級下冊第八組課文圍繞著民間故事和神話傳說這一主題編排了兩首古詩《乞巧》和《嫦娥》課文《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》，這樣編排的意圖是，讓學生在讀故事時感受到古代人們的豐富想象力，體會神話傳說的神奇之處，感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。語文教師在教學時，通過讀課文、想象畫面、交流神奇之處和講述故事等各種方法，使學生感受古人豐富的想象，激發(fā)學生了解中國神話故事的興趣，引導學生舉一反三，將課內學到的閱讀知識、技能、方法運用到課外閱讀中，用學到的方法閱讀其他民間故事和神話傳說，促進閱讀量的提升。
　�。ǘ�） 善用閱讀課型，提高欣賞能力
　　學生的閱讀興趣有了，那么，如何進行有效地閱讀，提高閱讀的質量？這就需要語文教師的指導和引領。語文教師要善于運用閱讀的各種課型，針對閱讀的不同階段和不同的讀物，對學生進行指導，提高學生閱讀的效率，使學生從閱讀中體驗快樂。閱讀課一般有以下幾種：（1）閱讀推薦課。這種課型一般用在閱讀之前，教師有意識要引導學生閱讀哪種讀物，在課堂上，通過對內容做簡要的介紹或講述精彩的段落，制造懸念，激發(fā)起學生閱讀的欲望和興趣，學生讀起來時感到親切。（2）閱讀指導課。這種課型就是教給學生閱讀的方法，學生在讀某一本書時，教師抓住其中的章節(jié)，示范、引導學生對文章的篇章布局、體裁、語言表達等進行分析和學習，教學生做閱讀批注、記錄讀書感受，掌握閱讀的方法，再舉一反三，閱讀整本書。（3）閱讀交流課。這種課型適用于學生閱讀之后，學生讀完后，教師及時組織學生進行交流，可以通過對文章內容的測試，鞏固學生讀的記憶，交流閱讀收獲：印象最深的地方、學習到了什么、文章的體裁或是敘述方法有什么收獲……不同的讀物采用不同的交流方式，學生在交流的過程中再整理、再學習，提高了閱讀選擇信息的能力。（4）閱讀展示課。這種課型運用時，教師要引導學生將閱讀的內容進行歸納和整理，可結合自己的特長，對閱讀所得進行重新整合和構思，用不同的形式進行展示�？梢允怯弥v故事的方式復述讀物中的某一情節(jié)、表演其中一個情景、說書等，不僅可以培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，也可以訓練學生對閱讀的知識進行整合的能力，培養(yǎng)深度閱讀。
　�。ㄈ�） 變換課堂空間，增強情感體驗
　　語文教師上課會進行情境的創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生與教學內容相關聯(lián)的情感，積極地參與到學習中去。這一方法在閱讀教學中同樣適用，教師可以綜合利用學校不同的空間，一使學生產(chǎn)生興趣，二使學生形成相應的情感，加深對內容的感悟和體驗。自由閱讀時把閱讀課堂設在圖書館中，在琳瑯滿目的書海中，老師不限制讀什么，怎么讀，學生自由選擇喜歡的讀物進行閱讀，慢慢地更加喜歡閱讀；交流閱讀感受時，把課堂設在校園操場一角，藍天白云草地中，一邊感受大自然的氣息時，一邊交流文章片段，讀書別有一番情趣。閱讀課堂在學校的開放書吧，休閑式、圓桌式的讀書環(huán)境，學生同讀一本書，不但增進學生之間的友誼，還能促進閱讀方法的提高。
　　二、 創(chuàng)新各類活動，提高學生課外閱讀的興趣
　　教師更應注意營造讀書氛圍，不斷創(chuàng)新閱讀活動的新形式，使學生的讀書變被動為主動。
　�。ㄒ唬� 閱讀存折，扎實學生的閱讀行為
　　模仿銀行儲蓄“存折”的形式，把每個學生閱讀書目的深度和數(shù)量由教師考核后，以分數(shù)的形式記錄在自己的“閱讀存折”上。不斷強化學生自我教育、自我激勵，自覺讀書的意識，激勵學生平時多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的習慣，存折里邊的分值記錄，最終可以用于兌換各種有形的獎勵，學生就有了積極性。
　　（二） 親子讀書，強化家庭的閱讀影響
　　影響孩子一生的其實是家庭教育，要讓孩子熱愛讀書，父母就要讀書，家里就要有讀書的環(huán)境，所以，教師要與家長取得共識，在家中為孩子布置一個舒適的讀書環(huán)境，經(jīng)常購買新書放置專門的書櫥或書房，家庭成員參與讀書活動，有良好的閱讀習慣，認真參與“親子共讀”活動，用行動影響孩子主動讀書，讓孩子從習慣閱讀到愛上閱讀。
　　參考文獻：
　　[1]義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版集團，2011.
　　[2]劉憲華.讓每一位兒童都成為讀者[M].河南大學出版社，2014，7.
　　作者簡介：
　　郭秀麗，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第一小學。

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