摘要：目前，職業(yè)院校的慕課通識課教學實踐探索尚處于起步階段。許多職業(yè)院校對于新型的教學模式缺乏理性認識和相應(yīng)管理措施，從而未達到預期的教學效果。文章結(jié)合目前全國職業(yè)院校慕課教學開展的現(xiàn)狀與自身學校的實踐經(jīng)驗，從開展通識課慕課的時代背景、慕課教學現(xiàn)狀、慕課教學中存在問題及對策等方面進行探討。
　　關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)院校；通識課教學；管理
　　一、通識類慕課教學模式時代背景
　　通識教育是古典自由教育的現(xiàn)代延續(xù)，旨在培養(yǎng)負責任的人、現(xiàn)代社會的公民和高素質(zhì)專業(yè)人才。通識課程是高校提供給學生的主要教育模式。我國普通高等教育領(lǐng)域通識教育理念已經(jīng)逐步深入人心。
　　近幾年，隨著現(xiàn)代社會對“一專多能型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的需要，高校的通識課教學在備受關(guān)注中不斷提升。職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新思維課程、心理健康和現(xiàn)代禮儀等具有時代特點和實用價值的課程，正在許多高校逐步推廣并深入開展。然而，通識教育在以專業(yè)技術(shù)技能為主導的職業(yè)院校難以開展、通識教育對于師資的高要求與實際上優(yōu)秀師資的匱乏的矛盾給高職院校通識教育的開展帶來了挑戰(zhàn)。
　　2012年興起的慕課以它優(yōu)質(zhì)的資源，打破時空局限的優(yōu)勢贏得了高職院校的青睞，隨著它的不斷發(fā)展與應(yīng)用，為通識類慕課在校際間的資源共享提供了現(xiàn)實路徑。因此通識課程慕課式教學模式成為了現(xiàn)階段職業(yè)院校重要的通識課教學模式。
　　二、職業(yè)院校通識課教學的困境分析
　　慕課的引進為優(yōu)質(zhì)資源的引進與分享帶來了可能，同時也給傳統(tǒng)的教學模式與教學管理帶來了巨大沖擊。從規(guī)范課程的選擇與引進、實地教學的實施與開展、教學后期的評估與管理等方面都暴露出缺乏科學改造、監(jiān)督缺失等問題。
　�。ㄒ唬⿲W生缺乏理性態(tài)度選擇課程
　　慕課的出現(xiàn)與流行給高等教育帶來了更多優(yōu)質(zhì)資源，不同高校的優(yōu)質(zhì)資源在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)、引入高職院校的學分教學蔚然成風。然而在實際落地過程中，一些院校并沒有對學生的實際需求進行調(diào)查、宣傳與引導，出現(xiàn)教學管理部門盲目擴大通識類慕課開設(shè)的數(shù)量，導致許多優(yōu)質(zhì)的課程無人問津，被迫取消；而面向畢業(yè)班就業(yè)的應(yīng)用型通識課程，如就業(yè)指導、現(xiàn)代公共禮儀等課程出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，迫使教務(wù)處臨時增加授課班級或進行學生人員選課調(diào)整出現(xiàn)這種現(xiàn)象筆者認為主要有三方面原因：一是在就業(yè)難的市場大背景下，學生的功利性導向越來越強，學生對于那些底層基礎(chǔ)性通識課程缺乏深度認識，認為那些從字面上理解對就業(yè)有利的課程更有益；二是高職院校的學生的自主學習意識并不強，他們選課的最大動力還是來自于就業(yè)壓力，外因的作用遠遠大于內(nèi)在探究知識本身的動力，因此出現(xiàn)學分導向的選課現(xiàn)象；三是因為引進課程的教學管理部分缺少對優(yōu)質(zhì)課程的宣傳與引導，許多學生對于課程的教學內(nèi)容、教師的教學風格、課程開設(shè)的意義、教學的開展形式并不了解，只是憑直覺印象來進行選擇。
　�。ǘ┩ㄗR課混合式教學的開展困難重重
　　慕課優(yōu)質(zhì)資源的引進給高職院校的高質(zhì)量教學帶來了福音，然而在實際教學中，資源的本地化應(yīng)用成了教師最頭疼的難題。大部分高職院校是采用純線上的教學模式，混合式教學在本地化的開展受到了重重阻礙。在傳統(tǒng)教學中，教師關(guān)注點在課程內(nèi)容，他們習慣于用原來積累的教學經(jīng)驗來指導教學，目前的慕課化式教學需要他們將重心從課程內(nèi)容的選擇轉(zhuǎn)移到對課程教學設(shè)計上，其中包括現(xiàn)代教學媒體的交互應(yīng)用、教學資源的組織安排、線上學習的答疑，而這些對于教師來說是一場嚴竣的挑戰(zhàn)。
　�。ㄈ┙處焺�(chuàng)新性教學積極性不高
　　高質(zhì)量在線課程的引入，給本校教師帶來了挑戰(zhàn)與“生存空間”威脅。一些激進的教師渴望從新型教學模式中摸索出一條屬于自己的教學思路，但在行進的路上會存在對教學改革中資金保障與教學改革工作量認定的擔擾；一些思想偏保守的教師會認為慕課通識課資源的引進會讓他們失去原有的教學任務(wù)，面臨教師教學工作量不夠、崗位調(diào)整等壓力，進而影響教師的個人發(fā)展和學校師資的整體效用。這些存在于教師心中的擔擾嚴重影響了慕課化通識課的開展，采取什么樣的措施來調(diào)動教師創(chuàng)新性教學的積極性成了促進慕課化通識課的重要因素。
　�。ㄋ模┩ㄗR類慕課開展缺乏合理管理
　　目前，許多在線課程的開發(fā)、錄制、編輯、宣傳、銷售和應(yīng)用等各環(huán)節(jié)工作均由教育公司起主導運行作用。在引進和應(yīng)用慕課的初期，高校由于尚未建立成熟的課程管理方法，在教學管理中的主體作用尚不明顯。往往僅完成設(shè)定課程參數(shù)、發(fā)布各類通識課程、導入學生信息等基本操作，對于監(jiān)控平時學習、組織網(wǎng)上溝通答疑和回收考試數(shù)據(jù)等課程運行期間的核心環(huán)節(jié)，主要由教育開發(fā)公司負責，這樣極易造成高校教學管理的缺失。
　　另外，現(xiàn)代高校教學管理工作呈現(xiàn)日益明顯的信息化和數(shù)據(jù)化特點，學校不僅要及時掌握各項工作的相關(guān)數(shù)據(jù)，更要通過對數(shù)據(jù)的科學分析，發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，并指導未來工作。如果高校對在線課程運行的管理缺失，不僅會失去對學生學習的有效監(jiān)督，同時也失去了發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，以及重塑自我的機會，造成自身的現(xiàn)代教學管理水平不能與時俱進地提高，不利于學校今后的長期發(fā)展。
　　三、解決問題的對策
　　通識類慕課的本地化應(yīng)用是目前高職院校實現(xiàn)教學改革、擴大優(yōu)質(zhì)教學資源、提升課程教學質(zhì)量，以促進人才培養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。如何使慕課這種教學模式發(fā)揮它最大化的優(yōu)勢，變不利為有利，將成為教學管理者與廣大教師重點考慮的問題。
　�。ㄒ唬┏浞终{(diào)研，設(shè)立彈性教務(wù)管理模式
　　學校的教學管理者首先要從思想上接受新型教學模式的發(fā)展理念，引入通識類慕課教學，不僅僅是本校當前師資不足的有力補充，更是推動本�，F(xiàn)代教學技術(shù)持續(xù)發(fā)展的重要契機。其次應(yīng)從實際出發(fā)，了解學生對通識課的真實需求，幫助他們掃除課程選擇盲點，引導他們正確認識課程意義與社會需求。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立彈性教務(wù)管理模式來應(yīng)對選課量不足或選課量遠遠超過預期而給教務(wù)管理帶來的變動等問題。
　�。ǘ┮虻刂埔耍⒔∪W(wǎng)絡(luò)通識課管理制度
　　慕課教學模式為一種新型的教學模式，在管理模式上應(yīng)與實體通識課程有較大區(qū)別。因此，針對新型教學模式，建立并實施行之有效的管理辦法和評價機制，是通識類慕課教學質(zhì)量的必要保障。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院為例，學校先后選用了超星爾雅通識課程、FIF云學習平臺、智慧職教等網(wǎng)上課程，在此過程中，開展了一系列教學管理者、師生的問卷調(diào)查，總結(jié)了他們自己本校的實踐教學情況、積累了第一手慕課化教學的數(shù)據(jù)。為了更好地推進通識類慕課教學的開展，他們進一步對日常慕課化教學作出了規(guī)范。通過這個管理制度，學校對課程學分認定、教學工作任務(wù)量評定、學生線上學習環(huán)境的建設(shè)等作出了詳細規(guī)定，并在實踐中不斷更新相應(yīng)的規(guī)定，這給慕課通識課的教學的有效開展提供了保障與指導。
　�。ㄈ┘せ罱處熃谈姆e極性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)本校通識課資源
　　目前慕課教學的三種形式：純線上引用課程、混合式教學模式、自建本土化課程，這三種模式的開展都涉及到一個缺一不可的教學主體——教師。如何發(fā)揮教師的主觀能動性，在實踐中摸索出新型課程的開發(fā)與開展模式成為慕課化教學模式的重要因素。教學管理者需深入一線教師群體、大敢嘗試制度調(diào)整，激發(fā)教師教改積極性，從而實現(xiàn)課程的混合式教學與本土化課程的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，不斷完善課程與教學過程，打造代表本校品牌的慕課。
　　總之，學校的教學管理者和廣大教師要以全面提高全校的教學水平這個不變的原則，迎接教育模式不斷變化帶來的挑戰(zhàn)，使新型教學模式成為切實提高教學質(zhì)量和促進教師全面成長的推動力量。

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