一、前言
　　影響教學(xué)是否有效的因素很多，比方說：準(zhǔn)備活動是否合理，教師的講解示范是否精煉有效，練習(xí)時的組織分配是否合理等等。本文就教學(xué)方法和教學(xué)評價這兩個方面進行討論分析，以便體育教師能夠在教學(xué)方法和教學(xué)評價這兩方面獲得領(lǐng)悟，使體育教學(xué)課堂有效進行。
　　二、課堂有效教學(xué)的基本內(nèi)涵
　　課堂教學(xué)的有效性主要是指通過教師一段時間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的進步和發(fā)展。也就是說：學(xué)生有無進步和發(fā)展是評價教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有效、低效甚至是無效，并不是指教師有無完成教學(xué)任務(wù)或者是教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者是改正了哪些錯誤動作。
　　三、課堂有效教學(xué)的重要性
　　有效的體育課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在有限的時間、場地、器材面前取得最大的進步和發(fā)展，達到事半功倍的效果。從學(xué)生的心理角度出發(fā)，因為不斷的進步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的喜悅和獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生喜歡運動但是不喜歡上體育課這種糟糕的現(xiàn)象。
　　四、課堂無效教學(xué)現(xiàn)象及討論分析
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法沒有針對性，低效甚至無效
　　在日常的體育教學(xué)中，教師都會選擇一些教學(xué)手段和教學(xué)方法來突破重難點和完成教學(xué)目標(biāo)，但是這些教學(xué)手段是否合理有效卻有待考證。
　　案例1：教學(xué)內(nèi)容：排球正面雙手墊球（第三次課）
　　教學(xué)重點：每次墊球后手臂放松難點：屈膝半蹲的準(zhǔn)備姿勢
　　教學(xué)手段：1.自墊球2.游戲“看誰墊的多”3.對墊球4.隔網(wǎng)墊球
　　情景回顧：
　　整個基本部分觀看下來流暢順利，游戲“看誰墊的多”中，氣氛活躍，看起來本次課非常成功，但是仔細觀察的老師不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在練習(xí)中仍雙臂始終夾緊，雙腿始終筆直的站立。這些錯誤動作在本次課中沒有得到明顯的改善。雖然在授課過程中教師也一直在強調(diào)：“每次墊球后手臂放松，并且做好屈膝半蹲的準(zhǔn)備姿勢”，但是教師所采用的教學(xué)手段并沒有針對本次課的教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)，只是采用了幾個排球教學(xué)中最常見最普通的教學(xué)方法，所以教學(xué)效果甚微。
　　案例2：教學(xué)內(nèi)容：排球正面雙手墊球（第三次課）
　　教學(xué)重點：每次墊球后手臂放松
　　難點：屈膝半蹲的準(zhǔn)備姿勢
　　教學(xué)手段：1.自墊球2.自墊擊掌3.游戲“比比誰的擊掌次數(shù)多”4.自墊拍膝5.拓展練習(xí)——對墊拍膝
　　從上面的整個教學(xué)過程看，是按照發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的思路進行的。從學(xué)生自墊球過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂始終緊張，雙腿始終直立的問題，提出解決方案。要求學(xué)生自墊球一次后必須屈臂胸前擊掌，再針對學(xué)生墊球時雙腿始終直立，不利于腳步快速移動，所以提出了自墊拍膝這個教學(xué)方法，要求學(xué)生自墊一次后必須屈膝雙手同時拍打自己的膝蓋。這個教學(xué)方法很好的解決了學(xué)生墊球時始終直立的現(xiàn)象，很好的完成了本課的重難點和教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過一堂課的練習(xí)，錯誤動作得到了改正，取得了明顯的進步。
　�。ǘ�）教學(xué)評價簡單化，不全面，不細致，視為無效
　　教學(xué)評價在體育課堂教學(xué)中是不可缺少的一部分，沒有教學(xué)評價的課堂是不完整的課堂。教學(xué)評價在課堂的基本部分會存在，結(jié)束部分會存在。本文主要講訴基本部分的教學(xué)評價。目前的教學(xué)評價方式趨于“簡單化”，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一、課堂教學(xué)評價不夠中肯，對學(xué)生做的示范或回答的問題都用“好”、“真棒”、“不錯”等判斷。二、教學(xué)評價不全面補細致。有些教師忽略或回避學(xué)生展示中的一些不足，對學(xué)生錯誤動作視而不見。
　　案例3教學(xué)內(nèi)容：跨欄跑中的擺動腿技術(shù)（第一次課）
　　老師：同學(xué)們，在剛才的欄側(cè)擺動腿練習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)做的非常好，現(xiàn)在我們請鄭嘉惠同學(xué)來給大家展示一下，同學(xué)們掌聲鼓勵。
　　于是掌聲四起，課堂氣氛非常活躍。鄭嘉惠同學(xué)進行展示。
　　老師：同學(xué)們，鄭嘉惠同學(xué)做的好不好？
　　學(xué)生：好！
　　老師：同學(xué)們，掌聲再次想起來，謝謝鄭嘉惠同學(xué)精彩的表演。其實只要我們認(rèn)真練習(xí)，肯定也會像鄭嘉惠那樣做的非常好、非常棒，現(xiàn)在繼續(xù)分散練習(xí)。
　　以上是一個教師在課堂上對學(xué)生展示后的一個評價，看起來是非常合理流暢，在我們的日常教學(xué)中不也是這個樣子的嗎？但請您仔細看：教師在評價鄭嘉惠同學(xué)時就簡單的說了一下“好”！具體好在哪里一點也沒有講清楚，難道在整個示范過程中鄭嘉惠的動作真的是沒有一點缺陷嗎？
　　評價應(yīng)該是全面的細致的，不能以一個簡單的“好”或者“壞”就能下定論的。另外，在教學(xué)評價的過程中教師不能包辦，我們也應(yīng)該聽聽學(xué)生的自評和互評。只有教學(xué)評價全面了客觀了，學(xué)生才會沿著正確的方向不斷進步。
　　體育課堂教學(xué)的有效性這個問題是當(dāng)今教育界研究中的一個重要命題，也是深化高中體育教育改革的主要議題之一。體育教師應(yīng)全方位的進行自我檢查，保證體育課堂的有效性越來越高，將“有效課堂”進行到底。

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