一、問題背景
　　中小學生的體質(zhì)發(fā)展一直頗受關(guān)注，特別是在這個年齡階段，體質(zhì)的發(fā)展，跟體育鍛煉有著密不可分的關(guān)系。因此，很多學校從小學一年級開始，就開始注重培養(yǎng)學生對體育的興趣。在教學過程中，首先，教師如何能夠讓學生對體育產(chǎn)生興趣成為我們要解決的問題。因此在課堂教學過程中，很多教師都會運用多種多樣的教學方法，如情境創(chuàng)設法，或者在課堂上創(chuàng)設一些與教學活動相關(guān)的游戲。
　　游戲無論在中小學哪個年級體育教學中很常見，因為游戲中需要學生分工或者團隊合作，易記憶動作，偶爾配上一定的口令、音樂，一些膽子小的學生和學習困難的學生很少有機會得到展示。于是，作為一位教師，在如何培養(yǎng)學生團隊合作這一方面，就顯得尤為重要。
　　二、教學策略的具體實踐
　　（一）有效引入策略
　　利用情景口訣進行導入，以情景帶出內(nèi)容，引起學生的高度關(guān)注，對提高課堂效率十分有利。如所以在課前五分鐘的“開始部分”提出問題，以教師帶領(lǐng)背誦口訣的形式進入到學習任務中來，分組想象口訣所表達的動作，并且大膽模仿。
　　例子（1）：
　　教師：“①老師教會你們準備活動的順序和動作（口訣）②我們現(xiàn)在挑戰(zhàn)一下自己看看誰最快可以背誦準備活動的口訣③老師想請你們幫幫忙，我們先一起來猜一猜一下動作的順序和模仿一下動作
　　口訣是：“首先是頭、然后是肩、接著是胸、中間是腰、下面膝蓋、最后腳踝”
　　設計說明：①、②兩句話是利用問題和口訣加上“比一比”的形式引入課堂的準備部分，至于③建立學生主體，讓學生一開始就進入自主的想象探究中，教師主導作用設計的。也是為下一步的準備進行做好鋪墊。
　　（二）以背代練、以練引思，自我探究策略
　　過往的體育教學都是老師示范動作，然后學生模仿練習，卻忽略了學生的獨立思考環(huán)節(jié)，但基于學校學生水平，若完全放手由學生大范圍探究，有容易迷失方向，無所適從。所以采取以背代練、以練引思的方法來突破教學。以下是本文的“基礎(chǔ)部分”教學例子，說明如何引導學生思考和如何點燃團隊合作探究。
　　例子（2）：
　　自主合作探究：
　　1、教師提示動作一般口訣
　　2、4-8人一組自主探究口訣的動作要領(lǐng)
　　3、探究動作的展示與學生的個人見解，問學生“為什么要這樣做”。
　　如：廣播體操《希望風帆》的教學口訣：
　　第四節(jié)體側(cè)運動：廣州塔
　　左看看右看看摸摸腳叉叉腰
　　如：立定跳遠：一舉 二蹲 三起跳（聚到哪里？如何蹲下？怎么起跳？）
　　設計說明：以團隊自主探究的形式代替直接的講解示范，能有效實現(xiàn)學法指導，提高學生分析問題與解決問題的能力。當學生對本課內(nèi)容有了一定探究了解后，設計教學比賽將課堂的氣氛推向高潮。先讓學生團隊探究口訣的動作意義，然后在進行點撥教學，這樣學生就可以長時間的清晰的記住動作，同時背誦熟練口訣以后就自然掌握了當小老師的本領(lǐng)。
　　例子（3）：
　　球類運動一般選擇小團隊分組探究練習
　　如籃球：一個班級48人，最少分成8個小組，讓組長根據(jù)口訣要求安排練習。
　　設計說明：因為球類運動的運動特點，要求學生要多碰球，所以團隊探究的時候必須選用小團隊的形式，人數(shù)不要超過6個，這樣就可以減少器材數(shù)量的情況下保證個人練習密度。即活躍課堂氣氛，同時又可以讓各小組成員團結(jié)協(xié)作，互相探討探究
　�。ㄈ�）挑戰(zhàn)性練習策略
　　教學不能原地踏步，文化課的教學是這樣，體育學習更是這樣。因為身體基礎(chǔ)素質(zhì)的差異，對學友余力的學生，應該用發(fā)展的眼光去看待他們，布置具有挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)，如例子（4）。為了比賽能勝出，練習好的同學會自覺的指導幫助較差的同學，從而提高學生的合作探究能力和集體榮譽感。
　　例子（4）：
　　教師“同學們怎樣原地雙手交換運球次數(shù)更多，立定跳遠怎樣才能會更遠？我們來一起來思考一下，然后團隊商量，等一下來一個比賽怎么樣，團隊的比賽，我們可以在規(guī)則的范圍內(nèi)用自己團隊的獨一無二方法，去進行比賽，比如決定安排團隊排列的順序等等”
　　三、實踐效果與思考
　　我在2015學年高中一年級3個班學生中開展實驗。（某職業(yè)技術(shù)學校）
　　學習籃球運球一個單元后，對3個班的學生進行測驗。15汽修（1）班作為實驗班與15汽修（2）班、15汽修（3）班作為對照班進行研究。利用個人30米往返運球跑測試和30秒原地雙手交換運球測試，得分情況做對比，數(shù)據(jù)如下：
　　根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知，實驗班的中等及中下層次的學生得分率普片前移，試驗探究教學收到明顯的教學效果。論證研究方向正確。
　　四、總結(jié)
　　利用口訣和口令首先讓在學生間創(chuàng)造可以團隊合作的條件。讓他們先擁有合作的條件，從而再談合作創(chuàng)造。通過探究學習互相學習和鼓勵，達到提高運動成績和身心健康的目的。教學過程中教師是學生學習的引導者和指導者，充分發(fā)揮學生學習的主體探究學習地位，這樣會對課堂的紀律和穩(wěn)定性有重要的作用，懂得團隊合作的學生，必然是擁有合理的自我精神的，除了會在學生和學生間合作以外，還可以在師生間形成合作關(guān)系，這樣反過來對課堂氣氛和教學效果有重要的幫助。對于口訣的改編只是停留技術(shù)動作形象表面。下一步我計劃讓學生對于改編的范圍擴大，口訣的內(nèi)容更加深入技術(shù)動作要領(lǐng)，也可以擴展到利用歌謠，讓學生深深喜歡上自主思考和創(chuàng)新，學會真正的團隊探究式學習。

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