摘 要：在我國(guó)早期的學(xué)前教育小學(xué)化發(fā)展過(guò)程中，學(xué)前教育對(duì)于幼兒的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展模式主要是借助于當(dāng)前幼小銜接、大多數(shù)家長(zhǎng)的需要，兒童興趣等因素決定的。而當(dāng)前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化在發(fā)展過(guò)程中存在很大程度上的問(wèn)題，幼兒師資水平參差不齊，幼兒機(jī)構(gòu)缺乏合理有效的管理措施等。本文我們主要就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化所存在的問(wèn)題來(lái)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)化；幼兒教育；合理性分析
　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子贏在起跑線上，所以在幼兒時(shí)期，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以獲得同齡孩子家長(zhǎng)的贊美，這樣的教育方式會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的壓力，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。
　　1、幼兒教育小學(xué)化所存在的問(wèn)題
　　1.1 銜接不合理問(wèn)題
　　對(duì)于幼兒教育的過(guò)程中開(kāi)始幼兒教育小學(xué)化的階段往往都是即將要離開(kāi)幼兒園升入小學(xué)的大班階段，而在這一階段的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)的學(xué)習(xí)和其他課余活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程等都會(huì)趨向于小學(xué)化的教學(xué)模式，從而對(duì)幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)行一定的銜接工作，旨在能夠讓學(xué)生在升入小學(xué)階段能有一個(gè)適應(yīng)的階段，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。而在幼兒園階段的帶班管理過(guò)程中，往往幼兒園管理者都會(huì)讓一個(gè)教師從學(xué)生的小班一直帶到大班，而從大班帶下來(lái)的教師會(huì)直接從新的小班開(kāi)始帶，這就造成了一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師往往在帶完一屆大班學(xué)生后，潛意識(shí)里會(huì)留下對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)小學(xué)階段銜接工作的思想，從而對(duì)小班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課業(yè)活動(dòng)的完成中，會(huì)形成這種教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)教師很難轉(zhuǎn)變好這一教學(xué)模式，對(duì)幼兒的教學(xué)也就沾染上了小學(xué)化的色彩。
　　1.2 家長(zhǎng)的錯(cuò)誤心理
　　在當(dāng)前我國(guó)的發(fā)展模式下，大多數(shù)家長(zhǎng)都是希望孩子更加優(yōu)秀，當(dāng)身邊有更優(yōu)秀的孩子出現(xiàn)時(shí)，會(huì)更加鼓勵(lì)孩子提前接觸在當(dāng)前年齡不該有的教育，而且家長(zhǎng)的攀比心理使的他們希望孩子能夠得到別人的更多的贊美。因此在孩子很小的年齡下就會(huì)提前教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段才會(huì)接觸到的文字、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，甚至有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)水平，在很小的階段便開(kāi)始教導(dǎo)孩子進(jìn)行一些英文歌曲的賞析等，而這種心理就造成了孩子在很小的階段學(xué)習(xí)一些不該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將孩子的童年快樂(lè)完全的投入到了學(xué)習(xí)中去，在一定程度上遏制了孩子的興趣發(fā)展。
　　1.3 幼兒園師資水平參差不齊
　　當(dāng)前幼兒園的教師大多學(xué)歷不高，在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)的過(guò)程中缺乏必要的愛(ài)心和耐心，往往產(chǎn)生一些不必要的影響。而且當(dāng)前我國(guó)對(duì)于幼兒園教師的薪水存在一定的差異，幼兒園中極少有很大數(shù)量上都是專業(yè)的幼兒園教師，在一定程度上造成了大量的幼兒教師的人才流失。那些沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，大多在講課過(guò)程中不知道如何根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在大量的小學(xué)內(nèi)容。
　　2、治理幼兒教育小學(xué)化的正確路徑
　　前面我們對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化所存在的問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的概述，可以看出，主要存在的問(wèn)題就是教師自身往往很難轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以及當(dāng)前家長(zhǎng)望子成龍的不合理理念所造成的學(xué)生幼兒教育小學(xué)化的態(tài)勢(shì)，下面我們針對(duì)此來(lái)提出相應(yīng)的如何解決幼兒教育小學(xué)化的具體對(duì)策。
　　2.1 提高師資水平
　　前面我們提到了在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的銜接工作中，往往很難在短時(shí)間內(nèi)協(xié)調(diào)好教學(xué)理念。因此，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變循環(huán)往復(fù)的帶班模式，在幼兒園階段，管理者可以在不同的年級(jí)設(shè)立不同的教師來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，但是這在一定程度上會(huì)使幼兒的心理產(chǎn)生不好的影響。由于幼兒往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，如果每一個(gè)年級(jí)都需要轉(zhuǎn)變教師的話，在一定程度上很容易造成幼兒心理產(chǎn)生恐懼、難過(guò)的心理態(tài)勢(shì)。因此這一方法并不是非常的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的素養(yǎng)，提高相應(yīng)的教學(xué)水準(zhǔn)，管理者也應(yīng)當(dāng)提高幼兒園的師資水平，教師在對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)模式中能夠?qū)W會(huì)合理的而轉(zhuǎn)變角色，在幼兒園的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師能夠熟練的做到這一方面就能夠很好的解決當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。
　　2.2 家長(zhǎng)的思想意識(shí)的提高
　　對(duì)于當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)所存在的思想意識(shí)上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起重視，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演了一個(gè)非常重要的角色，能夠直接的影響到孩子未來(lái)的發(fā)展情況。因此，教師或者教育者應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)方做到相應(yīng)的溝通工作，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，來(lái)保證孩子的發(fā)展能夠有一個(gè)健康的未來(lái)。雖然家長(zhǎng)的攀比、望子成龍的心理是希望孩子能有一個(gè)更好的未來(lái)，在發(fā)展過(guò)程中能夠比其他的孩子更早的起步，接觸到更多的資源等，但是這樣過(guò)早的讓孩子接觸不該接觸到知識(shí)很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面心理，而教師如果能夠抓住家長(zhǎng)大多數(shù)都是為了孩子好的這一心理來(lái)向家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，我相信能夠很大程度上解決目前大多數(shù)家長(zhǎng)所存在的攀比心理，這樣在后續(xù)的教育過(guò)程中，就能較好的遏制住幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展現(xiàn)狀。
　　2.3 國(guó)家加強(qiáng)相關(guān)的法律法規(guī)
　　在當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育小學(xué)化如此盛行的現(xiàn)階段，國(guó)家如果采取合理有效的法律法規(guī)來(lái)禁止相關(guān)幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展現(xiàn)狀則能夠很好的解決這一方面的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)的觀念影響下，如果不借助一些強(qiáng)制性的手段是很難在短時(shí)間內(nèi)解決這一方面的問(wèn)題的。因此國(guó)家采取的強(qiáng)制性法律手段，一方面可以對(duì)家長(zhǎng)的思想態(tài)勢(shì)進(jìn)行一定的遏制，讓家長(zhǎng)了解到幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，同時(shí)也可以對(duì)一些幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定的禁止效果，從而確保這些幼兒機(jī)構(gòu)不敢明目張膽的進(jìn)行幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)行，在一定程度上保證了孩子的發(fā)展能有一個(gè)健康快樂(lè)的童年，將當(dāng)前影響孩子的潛在因素完全的遏制。
　　3、總結(jié)
　　可以看出，在當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化如此盛行的時(shí)代下，如何讓孩子能有個(gè)健康快樂(lè)的童年，讓他們的身心健康成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)采取合理有效的措施來(lái)遏制幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。雖然治理幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀難上加難，但是為了未來(lái)能讓孩子不后悔，在童年讓孩子有一個(gè)理想的環(huán)境，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此不放棄，迎難而上的解決問(wèn)題。
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　　（作者單位：唐山市豐南區(qū)第三幼兒園北園）

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