摘 要：對于小學語文教學，課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學習方式。
　　關鍵詞：觀念；分組
　　小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素質的方式，而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學生在邏輯思維、想象以及文學修養(yǎng)等方面的綜合素質方面也更為有效。那么如何加強學語文教學中的合作學習呢？
　　一、更新觀念
　　新課標中更加強調了學生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所要倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調都是學生之間的互促學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，代寫碩士論文這一點是每個教師需要明確的。
　　二、合理分組
　　合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生成為若干的學習小組，然后進行一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個小組男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生，又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的，有活潑好動的，也有安靜的，總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務。
　　除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
　　三、多種方式結合
　　適用于小學語文教學中的合作學習的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學習方式。
　　問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學模式，通過問題激發(fā)學生的學習興趣。
　　表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。
　　討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學生主動思考的習慣和提高其歸納總結的能力。
　　四、運用多方面
　　合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。
　　課前的主要任務是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發(fā)學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。
　　在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。
　　在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。
　　合作學習是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，適用于新課程標準下培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。合作學習包括問題是合作學習、表演式合作學習以及討論式合作學習等三種方式，教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據(jù)不同的教學內容和目標選擇適合的合作學習方式，充分應用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學習的作用。

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