摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展，朗讀對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生文字表達(dá)與運(yùn)用能力發(fā)揮著重要作用。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)力度，運(yùn)用科學(xué)合理的方式對小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的視角出發(fā)，重點(diǎn)探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)策略
　　朗讀不僅是學(xué)生獲取文本信息、與作者進(jìn)行情感交流的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣是提高學(xué)生朗讀技巧和朗讀能力的正確方向。筆者在結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，整合以往研究成果，提出操作性強(qiáng)的培養(yǎng)策略，為今后進(jìn)一步的深入研究提供參考。
　　一、善用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
　　要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生自主性的重要因素。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，只有使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去朗讀，并做到愿意讀和喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在語文教學(xué)中，教師要善于抓住小學(xué)生好動、好勝、好奇等心理特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用激勵機(jī)制，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在朗讀教學(xué)中，可通過組織學(xué)生開展比賽讀、分組讀的方式使小學(xué)生在比賽中體驗到朗讀的樂趣，在這個過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生的朗讀做積極的評價，及時肯定和表揚(yáng)學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身心參與到朗讀活動中，從而使學(xué)生在朗讀中收獲快樂和自信。此外還可以利用提問、表演讀等方法調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情。
　　二、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的水平
　　提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵在于提高教師對學(xué)生朗讀活動的指導(dǎo)水平，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力至關(guān)重要。
　　一方面，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，去掉繁瑣的環(huán)節(jié)和課堂分析，在教學(xué)設(shè)計中要給學(xué)生預(yù)留足夠的朗讀時間，注重讓學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。
　　另一方面，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引讀、范讀等方式向?qū)W生傳授技巧。教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
　　三、精心設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求
　　當(dāng)前，小學(xué)語文教材中，有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。文章的每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發(fā)想象，體會意境；指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領(lǐng)會寫作技巧及表達(dá)方法。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀
　　情景是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴的媒介。在語文教學(xué)中，教師要通過情景再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！苯處熛茸寣W(xué)生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時只看見那滾滾的江水向東流去。接著，教師再借用媒體創(chuàng)設(shè)情景，課件出示帆船遠(yuǎn)去，江流天際的浩瀚畫面，當(dāng)音樂響起時引導(dǎo)學(xué)生誦讀——“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。若學(xué)生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。
　　總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張金芬.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（25）：133-134.
　　[2]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（02）：78-79.

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