摘 要：漢語言文字是我國重要的文化基礎(chǔ)，在教育領(lǐng)域中，漢語言文字的教學也是語文教學的重點。而在農(nóng)村學校中，語言文字使用卻暴露出了一些問題。因此，主要針對農(nóng)村學校中語言文字使用存在的問題進行了分析，并對農(nóng)村學校語言文字如何規(guī)范化的使用提出了幾點對策。
　　關(guān)鍵詞：漢語言文字；規(guī)范化；農(nóng)村學校
　　漢語言文字包含了我國近五千年的文化傳承，是我國人與人之間自由溝通的橋梁。作為一個中國人，無論身處何處，我們都要用規(guī)范化的語言，目前農(nóng)村學校中，語言文字的使用極不規(guī)范，針對以上的現(xiàn)象，找到一些切實可行的解決方法。
　　臨夏州是少數(shù)民族地區(qū)，民族眾多，各民族受各自語言的影響，加上各自的方言土語，農(nóng)村學校語言文字規(guī)范化面臨種種問題、重重困難。為解決少數(shù)民族地區(qū)語言文字規(guī)范化的問題，特申請2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)語言文字規(guī)范化實施研究”，與之配套研究，先解決“農(nóng)村學校中語言文字規(guī)范化問題分析與思考”這一問題。
　　一、農(nóng)村學校中語言文字規(guī)范化存在的問題
　　1.讀音不準確
　　這是農(nóng)村學校在語言文字的使用過程中最常見的問題。很多農(nóng)村學校中的教師語言文字的發(fā)音不準確，教師沒有做好榜樣，學生自然不能得到正確的引導。學生受家長的影響較深，導致學生在使用語言文字時極不規(guī)范。臨夏州是少數(shù)民族地區(qū)，在語言規(guī)范化和標準化的過程中，教師是引領(lǐng)者，學生是主體，也是直接參與者和實施者，方言和土語成為我們的最大障礙，再加上缺少普通話交流的環(huán)境，實施語言規(guī)范化困難重重，方言和普通話的發(fā)音區(qū)別較大，例如：洋芋（方言）——土豆（普通話），洋火（方言）——火柴（普通話），夜來黑（方言）——昨天（普通話）。以上這些問題具有典型性和代表性。
　　2.用詞不恰當
　　漢語博大精深，歷史悠久，其中含義相近的詞語更是數(shù)不勝數(shù)，有些詞語雖然含義相近，但在具體語境應(yīng)用中的差別較大。而在農(nóng)村學校中，一些詞教師理解得不準確，導致學生在日常生活中的誤用。
　　3.形似字沒有得到區(qū)分
　　漢語言文字中，“長相”相近的文字有很多，這些文字看似相近，但使用環(huán)境卻大為不同，含義相差甚遠。而在農(nóng)村學校中，一些教師在示范這些漢字寫法時，也存在著書寫不當?shù)膯栴}，導致學生接受不到正確的示范，從而對其規(guī)范化使用漢語言文字產(chǎn)生了影響。
　　二、農(nóng)村學校中漢語言文字規(guī)范化的對策
　　目前的農(nóng)村學校中，漢語言文字使用不規(guī)范雖然是一個常見的問題，但是我們不應(yīng)放棄對農(nóng)村學校漢語言文字規(guī)范化使用的要求，面對出現(xiàn)的問題，我們要設(shè)法提出相應(yīng)的對策。
　　1.規(guī)范教師的漢語言文字使用
　　教師不能規(guī)范地使用漢語言文字，這是農(nóng)村學校語言文字規(guī)范化實施不了的主要原因，針對這一點，學�？梢远ㄆ诮M織教師外出培訓，且定期接受考核，保證教師的漢語言文字使用是最標準的。
　　作為學校，在這方面，應(yīng)加大支持和保障的力度，定期組織教師到專門的培訓機構(gòu)和高校參加培訓，讓這些教師提高自身素養(yǎng)。學校應(yīng)加強對教師的督促和考核，找出教師自身的不足，加上教師自身的努力，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和漢語言文字的規(guī)范化使用有了鮮明的進步，從而達到言傳身教、耳熏目染的效果，建立了良好的語言文字規(guī)范化使用環(huán)境。
　　2.專項培養(yǎng)學生的發(fā)音問題
　　在保證教師發(fā)音標準的前提之下，對學生進行漢語言文字讀寫訓練，糾正學生文字讀音不準的現(xiàn)象。經(jīng)過對一些發(fā)音易混淆的多音字進行拼讀訓練，學生將會對這些文字有更深的印象。
　　例如“血”字的讀音，學生往往出現(xiàn)混淆，語境不同，讀音不同，在“血管、血汗”這類語境之中，應(yīng)當讀為“xuè”；在“血豆腐、血葫蘆”這類語境之中，應(yīng)當讀作“xiě”。學生知道了如何使用，教師就可以以此類推，羅列出一些例子，如“血液/血淋淋”等，讓學生準確的讀出，又如“似”“差”等字。
　　3.向?qū)W生普及一些含義相近的詞語的用法
　　針對漢語言文字中一些含義相近的詞語，教師應(yīng)當設(shè)計出一個較為長遠的教學方案，時常向?qū)W生普及含義相近的詞語的用法，并且做一些有針對性的練習，鞏固學生對這些詞語的理解和掌握。
　　例如“截止”與“截至”，兩詞的區(qū)別，教師就可以舉例，“本次活動截止到19號”也就是說：這次活動會在19號這一天結(jié)束；而“截至19號參與活動的人數(shù)已經(jīng)達到了300人”，表明本次活動在19號這天沒有結(jié)束，還有可能會繼續(xù)延續(xù)下去。通過具體的語境，學生對此類近義詞用法有了深入的理解。
　　4.幫助學生區(qū)分形近字
　　教師將特殊漢字的寫法教給學生，保證學生能一眼看出形近字之間的差距，或者教師對這些形近字進行釋義，加強學生對這些字的理解及區(qū)別。
　　例如常見的形近字“已”和“己”，“籍”和“藉”，“戌”和“戍”，“戊”和“戎”，這些都是較為常見的形近字，教師對這些形近字分組，并從筆畫或偏旁等方面，幫助學生理解和區(qū)分。
　　綜上所述，只有在漢語言文字的發(fā)展中，對語言文字的使用加以規(guī)范和標準，才能使交流沒有障礙，使信息得到正確的傳遞，實現(xiàn)了漢語言文字的真正的價值。在農(nóng)村學校中，這一點尤為重要，作為教育工作者，應(yīng)該重視語言文字的規(guī)范化使用，并找出更多切實可行的辦法。
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　　作者簡介：安英發(fā)（1976—）男，土族，甘肅臨夏人，中學一級教師，2017年度評選為臨夏州優(yōu)秀教師。
　　注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB0863）“少數(shù)民族地區(qū)語言規(guī)范化實施研究”階段性研究成果。
　��？誗編輯 李燁艷

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