摘 要：初中物理的知識較為抽象，對于一些較快入門的學生來說，物理是不同于其他學科的另一種空間內(nèi)涵，讓學生消除對物理的陌生感，從而構(gòu)建物理整體的認知模型，潛移默化吸收物理知識，達成循序進步。
　　關(guān)鍵詞：初中物理 生活化 教學方法 有效嘗試 多媒體
　　一、提高課堂興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。在以往的課堂上，教師過于依賴教材授課，讓原本就較為枯燥的物理知識極大的顯現(xiàn)出了本門學科的劣勢，實際上物理的生活化應(yīng)用中不乏娛樂性的內(nèi)容，教師應(yīng)善于提煉出教材中的啟發(fā)性元素，以生活化案例的相關(guān)內(nèi)容賦予課堂妙趣橫生的氛圍，另外，以往滔滔不絕的口頭講述，單調(diào)的敘述物理的原理與運算，學生聽的云里霧里，在學習物理時自然會產(chǎn)生一種不自信的心理，當生活化情境糅合到物理中后，學生能夠基于自身的理解進行物理想象，求知的熱情空前高漲，不同的學生必然能夠闡述出不同的見解，有助于學生的思維發(fā)散。例如：在教學初中物理的杠桿這一環(huán)節(jié)的時候，我們需要讓學生掌握杠桿的定義以及五要素。如果僅僅通過口述、讓學生背的形式，內(nèi)容的講解就顯得相對枯燥。為了讓杠桿這一節(jié)課更加貼近生活化，我們就可以選擇“剪刀”、“老虎鉗”、“瓶蓋起”、“釣魚竿”、“天平”等一些學生感興趣的資源，學生就很奇怪：為什么這些日常使用的東西和杠桿會存在一定的聯(lián)系呢？通過一定的思考，學生大腦皮層就會逐漸的進入興奮的狀態(tài)。等到吊足了學生的“胃口”之后，我們就可以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)這一些物體之間所存在的共同點：當一根棍子受到了力的作用，如果繞著固定的點進行轉(zhuǎn)動，那么我們就可以稱這一根棍子為杠桿。通過實物觀察，學生能夠輕松的將支點、阻力以及動力這三個要素找出來。解決了三要素，我們也能夠進一步的講解阻力臂和動力臂，從而為了杠桿這一節(jié)課當中的力臂的作圖法起到了關(guān)鍵性的鋪墊作用。因此，在進行初中物理的教學設(shè)計當中，在考慮到學生已經(jīng)掌握的日常生活經(jīng)驗、哪一類經(jīng)驗可以用于教學當中、哪一類活動情境能夠最大程度的強化知識體驗，才能夠有效的利用學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)教學方式生活化這一核心內(nèi)容，才能夠讓學生感受到原來物理就在我身邊這一理念。
　　二、加強在生活化教學中的多媒體運用
　　多媒體教學在物理課堂中起著重要作用，可以使那些生活化的實例非常形象地展現(xiàn)在學生的面前。在學習光的折射作用時，可以針對一些常見的物理光折射舉例。例如課本上引入折射是一個人看到河水感覺很淺，跳下去后才發(fā)現(xiàn)很深，但是在課上，學生見不到真正的清澈的河水，很難想象出這種折射畫面，可以利用多媒體技術(shù)將這種畫面呈現(xiàn)出來，同時可以舉出更多的例子，對于學生對光的折射作用的認識和學習都有幫助。
　　三、了解學生需求
　　生活化物理內(nèi)容的導(dǎo)入，應(yīng)結(jié)合學生的真實經(jīng)歷與經(jīng)驗去選擇，避免固步自封的去臆測學生可能經(jīng)歷的情節(jié)，這就需要教師搭建起與學生之間共通的橋梁，從學生的視角去了解學生真正喜歡什么，以免生活情境超乎學生的理解范疇造成的課堂無用功。如在講授《壓強》時，同學們首先回顧在雪地上行走都有陷入雪地的經(jīng)歷，而滑雪者為何能在雪面上自由滑行？接著引導(dǎo)每一個學生參與實驗，用手指壓住簽字筆的兩端，體驗兩個手指的感受，然后讓學生談?wù)勛约旱捏w會。由此生活情景導(dǎo)入新課學習，充分調(diào)動了學生的積極性，學生紛紛提出各種物理問題：為什么和簽字筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的釘子更容易釘進去？滑雪者穿上雪橇后為何能在雪面上自由滑行而不會陷入雪地中？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但解釋清楚卻有一定困難。用學生身邊的事例呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加了物理教學的趣味性和實效性。
　　四、充實教材案例
　　在講課過程中，由于物理學科的特殊性，其枯燥和無味是難以避免的。長此以往，學生不免會發(fā)呆出神甚至打瞌睡。而學生在課堂上難以理解的知識，在課下更難找到充足的時間進行相應(yīng)的消化。因此，在教學過程中，教師可以利用生活中的案例對課堂內(nèi)容進行充實和豐富，在使學生得到暫時的精神舒緩、吸引其注意力的同時，促進其對所講知識的理解。例如，學生在學習浮力時教師可以結(jié)合煮餃子的過程進行講解：當生餃子剛倒進鍋里時，會沉下去，而隨著溫度的升高，餃子膨脹，體積增大，因此其密度就減小，且小于水的密度，進一步結(jié)合阿基米德原理，其會漸漸漂浮起來，而且只有漂浮起來的才是煮熟的餃子。
　　五、拋出生活問題
　　物理從生活中來、到生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生經(jīng)歷探究過程，因地制宜地引導(dǎo)學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動，這樣可以拉近物理與生活的聯(lián)系，讓學生以豐富多彩的形式體驗物理。如在講授“大氣壓”時，教學內(nèi)容抽象，教師可在課前安排學生自制“水氣壓計”，新課教學中也可讓學生談自己所觀察到的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，同時教師做些演示實驗，如：“覆杯實驗”和“礦泉水瓶變扁”的實驗：在礦泉水瓶里加少許熱水，擰緊瓶蓋，上下晃動，然后將冷水澆在瓶上，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶變扁了。這些實驗讓學生真切地感覺到大氣壓的存在，在不知不覺中獲取了知識。例如在講比熱的概念時，燒開水這是我們生活中最常見的事情，討論一下水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)？學生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在燃氣灶下加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接下來提出如果我們加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請同學們設(shè)計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。讓學生自己設(shè)計實驗，并通過實驗分析歸納出結(jié)論，使學生既掌握了物理概念或規(guī)律，又從中體會到科學探索的精神。
　　結(jié)語
　　物理是初中課程教學的重要內(nèi)容，與學生的日常生活聯(lián)系緊密。教學中教師應(yīng)該綜合采取有效對策，促進物理教學生活化，增進課堂教學與學生日常生活的聯(lián)系，調(diào)動學生的熱情，使學生更好地投入課堂教學活動當中，提高物理知識應(yīng)用技能和課堂教學效果。
　　參考文獻
　　[1]施秀英.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2015（5）：52-53.
　　[2]譚龍飛.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].教學與管理，2010（3）：53-54.
　　[3]田軍.關(guān)于初中物理教學生活化的認識與研究[J]，學周刊，2015（1）：134.
　　[4]郝娟.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（17）：107.

相關(guān)熱詞搜索：教學方法 初探 生活化 嘗試 物理