摘 要：農村初中英語教學中，出現學生學習分化現象.故此我們根據學生的差異進行分層教學，固才施教.提高學生學英語的有效性.從而使學生真正在英語學習上有一定提高.本文主要闡述了分層教學的理論.并在課堂教學、學生個體、分層教學方面進行了描述。
　　關鍵詞：英語教學理論 分層教學 授課層次化
　　現在，我國基礎教育正全面實施素質教育，初級中學，不再分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發(fā)展，但由于學生學習英語的能力參差不齊，進行一刀切教學，造成了相當一部分學生跟不上的現狀。面對這種現狀，我想到了分層教學。我國著名教育家孔圣賢人—孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的理論，他要求根據學生的不同情況施以不同的教育，這是分層教學的前身。并且現代分層教學的理論依據有前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基的教學最優(yōu)化理論，說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。
　　我對分層教學進行了一下幾方面的實施：
　　一、實施學生分層化
　　根據學生的學習能力快慢，興趣愛好，性格特征，性別等差異進行分層，可以把學生分為三個不同的層次：第一層是優(yōu)等生，第二層是中等生，第三層是學困生。當然，這三個層次并不是一成不變的，而是隨著學生在學習過程中的發(fā)展情況隨時進行調整。也可把不同層次的學生進行組合，每組里按好、中、差平均分配。對優(yōu)等生拓展教材，要提更高一些的要求，培養(yǎng)他們英語自學能力，這樣就能達到讓優(yōu)等生“不但吃得飽，還要吃得好”。對于中等生，也要幫他們樹立自信，多鼓勵，正確對待自己在學習中存在的問題。對于學困生，基于他們缺乏學習動機，接受能力差，老師應及時多關注，并給予適當的鼓勵。
　　二、教學目標層次化
　　教材中既有基礎知識內容，又有綜合運用練習，以及英語學習策略。作為英語教師，要熟練掌握教材內容，總結分析每個單元的教學目標和要求，對文本進行廣度深度的挖掘，從而面對每個層次的學生，讓學生都能得到不同程度的收獲和提高。對優(yōu)等生的學習目標應落實教材和大綱的全部要求，讓他們在聽、說、讀、寫等方面有較大的提升。對于中等生設定學習目標是掌握教材內容，并有一定的進步，學困生以掌握基礎知識為主，如單詞、短語、最基本的句型等。從而更好地完成教學目標。
　　三、授課層次化
　　由于英語是第二語言，面對大部分來自農村的孩子，因此他們獲得大量英語知識的場地是課堂。教師務必把控好每堂課是至關重要的。一定要注意適當采用因材施教原則。授課過程應有層次性、層層遞進、由易到難。授課中對教學內容的設計應以優(yōu)等生、中等生兩層學生的水平為標準，以這兩層學生的學習要求定為公共內容。當然也要兼顧學困生，避免學困生完全被忽略的現象。對于優(yōu)等生，應精講多練，培養(yǎng)學生自主學習探究的能力，讓學生達到熟練綜合運用英語的能力；對于中等生，應精講精煉，本層次的學生在掌握基礎知識和基本技能方面，教師一定要嚴把關，監(jiān)督到位，使之有一個上升階梯的機會。對于學困生，應低要求，要求他們盡自己努力多記單詞、短語，可以設定比較簡單基礎的任務或問題，讓他們有可消化的知識，及時讓本層次的學生有歸屬感，增強他們學英語的信心，讓他們喜歡上學英語。這也需要老師的用心，多鼓勵是很關鍵的。
　　四、作業(yè)反饋檢測層次化
　　要讓學生真正掌握所學知識，僅僅是依靠課堂還是不夠的，因為有句話說得好，聽懂了不等于掌握了，因此老師要科學合理的布置作業(yè)，以此達到學生對所學知識的鞏固，老師在設計練習或作業(yè)時也可采用分層形式。比如，要求全班學生必做題可設為基礎知識的練習。對于優(yōu)等生、中等生布置綜合題和拔高題。讓學生根據自己的能力進行選做，這樣每個學生都可以達到學以致用，充分發(fā)揮自己的潛能。在自己原有基礎上不斷提高，具有成就感。最后，還要注意，科學的設置學習小組也很關鍵，應有長期的計劃和堅持。
　　五、評價層次化
　　老師對學生的評價也要采用不同的方式。不管好生差生，單一的做點評，這樣根本沒起到評價的意義或作用。那么應如何評價呢？對于優(yōu)等生的評價在給予肯定時，不能總是表揚，表揚大的孩子不自信，喜歡走簡單路線，長期的表揚會讓學生驕傲。因此還要更多的使用鼓勵話語。如，XX同學，你的閱讀能力很棒，很期待你的聽說能力有更大突破。中等生同樣需要隨時關注并鼓勵。對于學困生盡力發(fā)現它的亮點，哪怕是與學習英語無關的優(yōu)點，給予肯定和贊揚。如，XX同學，你的歌唱的真好聽，什么時候能唱首英文的？讓學生感受到你在關注他，甚至是崇拜他，慢慢的，他很可能已經開始喜歡英語，并開始學習了�？傊�，要愛每一位學生。
　　分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成任務后無所事事，避免了優(yōu)秀生完成作業(yè)沒提高，使學困生對作業(yè)有的寫。同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。分層教學還和我們現在一直提倡的核心素養(yǎng)教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學生的綜合素質。

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