摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、新課程標準和教育信息化“十三五”規(guī)劃均提出信息技術與教學的融合。作為信息化應用示范學校，我校開發(fā)了基于平板電腦APP的高中英語校本課程。本文通過我校校本課程開發(fā)的具體實踐和做法，發(fā)現(xiàn)課程對學生和老師產(chǎn)生的良好效果。
　　關鍵詞：APP 校本課程
　　一、利用APP開發(fā)校本課程的背景
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了教育改革潮流。普通高中英語課程標準（2017年版）指出高中英語課程的基本理念，其中之一是“重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”。校本課程“要利用豐富的網(wǎng)路資源及新出現(xiàn)的網(wǎng)絡教學形式，確保校本課程的開放性和可持續(xù)性”�！督逃�信息化“十三五”規(guī)劃》也提出信息技術與教學的融合。我校羅定邦中學正處于信息技術深度融合的“1+1”主體建構教學改革，課堂以學生為主體，教師為主導，學生自帶平板電腦學習，教師把云平臺、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術融入到課堂改革中，被列入“2017年度基礎教育信息化應用典型示范案例擬推薦名單”。
　　基于上述背景，我校英語科組一致認為校本課程也應放在信息時代背景下來設計和推進的�？紤]到學生自帶平板電腦，我們決定利用平板電腦APP開發(fā)校本課程。
　　二、基于APP的高中英語校本課程開發(fā)的具體實踐和做法
　　2017年，我校英語科組在學校的積極提倡和支持下，投入到基于平板電腦APP的高中英語校本課程研究和開發(fā)工作中。通過多次的研討，開發(fā)了適合我校學生特點、提高聽說讀寫看能力和英語學習興趣、拓展國際視野和思維方式的英語校本課程。課程如下：
　　1.舌尖上的中國。教師通過頭腦風暴、思維導圖方式，讓學生掌握與中國美食相關的詞匯。然后，打開平板電腦APP“可可英語”的聽力課程“國內(nèi)美食”。學生利用APP進行會話跟讀、根據(jù)中文復述英文后查看成績。成績高的學生進行現(xiàn)場展示后，學生進行兩人對話。此時教師引導學生根據(jù)具體的場景，使用正確的語音語調(diào)和肢體語言，使得對話更符合真實語境。接著，打開APP“可可英語”的視頻課程紀錄片“舌尖上的中國”。學生在平板電腦學習背景詞匯后看無字幕視頻，然后做選擇題檢測對視頻的理解、看視頻聽寫句子和進行跟讀訓練。通過聽力與視頻課程，學生掌握了大量的中國美食相關詞匯，并能用英語流利地、自然地介紹中國美食。校本課程后段時間，教師布置一個以小組為單位的作業(yè)：拍攝一段順德美食的影片（可以剪切《尋味順德》片段或把圖片做成視頻），通過APP“愛剪輯”/“InShort”/“會聲會影”等，為視頻添加聲音，用英語介紹順德美食，也可以為視頻增添字幕。校本課程的最后，教師在課堂展示小組作品。學生投票選出最佳作品若干份。教師對表現(xiàn)出色的小組、個人頒發(fā)獎狀。
　　2.英語電影欣賞。校本課程剛開始，教師通過校園的云平臺，讓學生從列出的電影（《功夫熊貓》、《怦然心動》、《哈利波特》、《傲慢與偏見》、《瘋狂動物城》等）中選擇自己最感興趣的兩部電影。根據(jù)票選出的兩部電影，教師對電影人物、背景等進行介紹。學生通過平板電腦APP“可可英語”視頻課程進行學習，訓練聽力、理解能力、詞匯識記和口頭表達。校本課程后段時間，教師布置一個以小組為單位的作業(yè)：挑選電影中讓你印象最深刻的1-2個角色，分析人物角色的性格特點，說明讓你印象深刻的事情及原因，以及對你以后的學習和生活帶來的啟示。利用平板電腦APP“PowerPoint”制作一個兼有文字與圖片的PPT。校本課程的最后，教師在課堂展示小組作品，并通過此機會進行德育滲透。
　　3.我是演說家。首先，教師在APP“英語趣配音”的畢業(yè)演說中選擇一些具有正能量的演說，如扎克伯格的“去創(chuàng)造使命感”和“我們不是作為一個人活著”，讓學生感受演說的力量的同時觀察演說家的語言特點和肢體動作。接著，教師給學生充分的時間選擇自己喜歡的演說進行配音、小組互相分享并提出建議、再次配音，最后脫離APP進行現(xiàn)場演說。通過“英語趣配音”，學生學會了模仿演說，但是演說的內(nèi)容并不是自己構思的。所以，老師在布置學生一個任務：根據(jù)自己或身邊的真人真事，寫一篇與學習生活相關的、具有正能量的演說稿。選擇一個合適的場景，利用拍攝功能的APP把自己的演說（2分鐘以內(nèi)）錄制下來，并分享到校園云平臺上。當然，老師要對學生的演說稿提出修改的建議，一步步教學生寫出一篇出色的演說稿。最后，讓學生共同欣賞全部的演說，這將是一個啟迪心靈、思想升華的時刻。
　　校本課程的學習離不開評價。我校的校本課程使用學生自評、互評和教師評價三種方式，對學習過程和學習結果都進行評價，使學生能時時刻刻保持飽滿的學習動力，真正地投入到校本課程的學習中。另外，任何英語教學都離不開德育滲透，校本課程也不例外。我校教師充分利用這個機會，讓學生在潛移默化中受到感染和熏陶，引導學生熱愛祖國、理解中西文化，并做一個積極向上、充滿正能量的人。
　　三、基于APP的高中英語校本課程的效果
　　對教師而言：提升了教師的專業(yè)能力，做到與時俱進�；�于APP的校本課程開發(fā)，教師脫離傳統(tǒng)的課本，研究新穎的、潮流的各種網(wǎng)絡學習資源，發(fā)揮教育智慧的廣闊空間，創(chuàng)造性地開展課堂教學。
　　對學生而言：（1）校本課程的開設和學習內(nèi)容滿足了每個學生的需要。學生可以根據(jù)自己的喜愛選擇課程，并在課程內(nèi)選擇適合自己的學習內(nèi)容。另外，教師給與學生展示的平等機會，讓學生都能體會到成功的感覺。（2）在潛移默化中提高了聽說讀寫看能力。與課本相比，互聯(lián)網(wǎng)上APP的內(nèi)容比較新穎多樣，使基礎薄弱的學生也對校本課程的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在濃厚興趣下，學習變得輕松愉快，提高聽說讀寫看能力便是循序漸進、水到渠成的。（3）培養(yǎng)學生自主學習、小組合作的能力。在校本課程中，學生大部分時間需要利用平板電腦APP進行聽說訓練，在反復的練習中提高能力。老師不再是“一言堂”，而是給學生更多自主學習的時間。另外，通過小組合作，學生學會給與和接受意見，學會溝通交流，通過團隊合作共同完成任務。（4）培養(yǎng)學生信息技術能力，為終身學習打下堅實基礎。我校校本課程是基于平板電腦APP開發(fā)的，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潮流，提高了學生的信息素養(yǎng)，對學生終身的學習產(chǎn)生積極的影響。

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