【摘要】本研究以甲骨文、簡體字和簡筆畫為刺激材料，利用眼動(dòng)技術(shù)比較大班幼兒對(duì)三種材料加工的視覺差異。研究發(fā)現(xiàn)，甲骨文占用了更多的認(rèn)知資源和注意資源，更能吸引幼兒的視覺注意，且其加工難度顯著低于簡體字。研究還發(fā)現(xiàn)，男童的視覺加工比女童更占優(yōu)勢(shì)�；�于此，研究者認(rèn)為，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早期閱讀活動(dòng)，以提高幼兒識(shí)字的積極性。
　　【關(guān)鍵詞】大班幼兒；甲骨文；簡體字；簡筆畫；眼動(dòng)研究
　　【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0033-06
　　培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，提高幼兒的文字意識(shí)和前閱讀能力，一直是學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。幼兒在什么年齡開始漢字識(shí)讀對(duì)幼兒思維和閱讀能力的發(fā)展更好，幼兒漢字識(shí)讀應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，幼兒對(duì)文字和圖畫的加工方式有何差異，諸如此類的問題一直都是研究的熱點(diǎn)。
　　有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在圖畫書閱讀過程中遵循從圖像到文字的注視發(fā)展過程�！�1〕在幼兒學(xué)習(xí)漢字時(shí)以簡筆畫為輔助材料，可以借此豐富教學(xué)語言，更有助于化解教學(xué)難點(diǎn)，〔2，3〕不僅能讓幼兒“認(rèn)識(shí)”這個(gè)字，更可讓幼兒了解它的含義以及偏旁部首的意義表征，從而讓幼兒記得更牢、記得更久。有研究者研究了甲骨文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)簡體字的作用，發(fā)現(xiàn)字源識(shí)字法可以提高幼兒的觀察力，促使幼兒將具體思維與抽象思維結(jié)合起來，從而促進(jìn)幼兒漢語言認(rèn)知及思維的發(fā)展，還有提高幼兒記憶力，尤其是圖像記憶力的作用。〔4，5〕由此可見，簡筆畫與甲骨文均有促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀，以及促進(jìn)幼兒記憶和思維發(fā)展的作用。本研究借助眼動(dòng)技術(shù)，比較學(xué)前兒童在加工甲骨文、簡筆畫和簡體字上的差異，從而為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。
　　一、研究方法
　　本研究選取浙江杭州市某幼兒園33名大班幼兒為被試，其中男童16人，女童17人，平均年齡70.32個(gè)月。所有被試均為自愿參加實(shí)驗(yàn)，視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。
　　研究設(shè)備采用由加拿大多倫多SR Research Ltd公司開發(fā)的EyeLink1000遙測式眼動(dòng)儀，刺激呈現(xiàn)屏幕19吋，刷新頻率60Hz，分辨率1024×768像素，通過瞳孔/角膜的紅外反射來記錄被試的眼睛運(yùn)動(dòng)。刺激程序編寫及數(shù)據(jù)處理采用系統(tǒng)自帶的Experiment Builder及Data Viewer軟件。
　　實(shí)驗(yàn)材料由小球和刺激材料（甲骨文、簡體字與簡筆畫）組成。研究者從《學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表》〔6〕《清華大學(xué)6763字頻表》及坊間常見的繪本和識(shí)字類圖書中選取了215個(gè)學(xué)前兒童常見的漢字，再從5所幼兒園6個(gè)大班選取110名幼兒，從字音、字義和字形三方面考察幼兒對(duì)215個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)情況，從中篩選出高頻字和低頻字各15個(gè)，最后制作出30個(gè)字對(duì)應(yīng)的簡體字、甲骨文與簡筆畫圖片。甲骨文選自《說文解字》。〔7〕簡筆畫通過手繪或網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。研究者在繪制或選取簡筆畫的過程中，盡量使其與甲骨文和簡體字的疏密程度接近，以減少空間差異對(duì)研究結(jié)果的干擾。三類材料各30張，共計(jì)90張。圖片用Photoshop軟件處理，使其大�。ǜ�400像素、寬392像素）、清晰度和亮度等物理屬性保持一致。圖片置于屏幕中央，背景白色，圖案分為紅、黃、藍(lán)三種顏色，示例參見下圖。
　　本研究采用2（性別：男、女）×3（刺激材料類型：甲骨文、簡體字、簡筆畫）設(shè)計(jì)，因變量為反應(yīng)時(shí)、正確率、注視時(shí)間、注視時(shí)間百分比、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)、眼跳距離和平均瞳孔直徑等。
　　研究者挑選了幼兒園里一間光線和隔音效果良好的活動(dòng)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒坐在舒適的椅子上，身體放松，眼睛正對(duì)顯示器的3/4垂直高度位置并與屏幕保持約65cm距離。一名實(shí)驗(yàn)者坐在幼兒身后，指導(dǎo)并監(jiān)控幼兒的實(shí)驗(yàn)，防止其身體和頭出現(xiàn)大幅度擺動(dòng)。另一名實(shí)驗(yàn)者負(fù)責(zé)操控眼動(dòng)儀。實(shí)驗(yàn)分練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩部分，每部分開始前都要進(jìn)行五點(diǎn)校正，使幼兒的眼動(dòng)誤差在規(guī)定范圍內(nèi)。兩部分實(shí)驗(yàn)均記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。
　　實(shí)驗(yàn)開始，幼兒首先會(huì)看到一個(gè)帶有顏色的小球，分別有紅、黃、藍(lán)三種顏色，隨機(jī)呈現(xiàn)，接著會(huì)看到一張帶有顏色的刺激材料，要求幼兒在看到圖片后判斷其顏色與前述小球的顏色是否相同，并按鍵反應(yīng)。為避免因右利手的緣故對(duì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)等結(jié)果造成誤差，將被試隨機(jī)分為兩組，對(duì)按鍵進(jìn)行交叉平衡，即第一組幼兒顏色相同按“Z”鍵，不同按“M”鍵，第二組幼兒反之�！�8〕本研究將整張圖片作為一個(gè)興趣區(qū)，眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間（幼兒完成任務(wù)時(shí)全部注視點(diǎn)的注視持續(xù)時(shí)間之和）、注視時(shí)間百分比（幼兒注視興趣區(qū)內(nèi)的時(shí)間占總注視時(shí)間的百分比）、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時(shí)的全部注視點(diǎn)之和）、眼跳次數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時(shí)從上一個(gè)注視點(diǎn)跳到下一個(gè)注視點(diǎn)的次數(shù)）、眼跳距離（幼兒從一個(gè)注視點(diǎn)跳到下一個(gè)注視點(diǎn)的距離）和平均瞳孔直徑（幼兒在完成單次顏色判斷任務(wù)時(shí)的平均瞳孔大�。┑�。數(shù)據(jù)用眼動(dòng)儀自帶軟件Data Viewer處理后導(dǎo)出，并用Excel 2003和SPSS 18.0進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。
　　二、研究結(jié)果與分析
　　1.行為學(xué)指標(biāo)（見表1）
　　對(duì)于反應(yīng)時(shí)，刺激材料類型和性別主效應(yīng)均不顯著，即被試對(duì)不同類型的刺激材料作出反應(yīng)的速度無顯著差異，男童和女童之間也無顯著差異，交互作用不顯著。對(duì)于正確率，刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，甲骨文的正確率顯著低于簡筆畫和簡體字的正確率（p<0.01，p<0.01）。交互作用不顯著�？傮w來看，幼兒對(duì)所有刺激材料的正確率都較低，這說明文字或圖片自身的屬性對(duì)幼兒完成任務(wù)造成了一定干擾。
　　2.眼動(dòng)指標(biāo)（見表2）
　　注視時(shí)間：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），女童注視時(shí)間顯著長于男童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，對(duì)甲骨文的注視時(shí)間顯著長于簡筆畫和簡體字（p<0.01，p<0.01）。交互作用不顯著。

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