[摘要]本文以半個(gè)世紀(jì)前中國(guó)大學(xué)改革為案例，以教育比較、語(yǔ)言譯介與政治的互動(dòng)關(guān)系為視角，評(píng)述五十多年來(lái)大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力在國(guó)家與大學(xué)之間的游移歷程。文章著重揭示一種外來(lái)制度如何巧妙地借助于翻譯與語(yǔ)言“清空”舊制度而擴(kuò)張，著力描畫(huà)話語(yǔ)行為在構(gòu)造歷史真實(shí)過(guò)程中所具有的力量，希望借助于此一討論，揭開(kāi)教育比較、語(yǔ)言譯介政治性之冰山一角。

　　很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們習(xí)慣于以技術(shù)的觀點(diǎn)來(lái)看待翻譯的行為，認(rèn)為那不過(guò)是在不同的語(yǔ)言體系中尋找對(duì)等關(guān)系的活，“信、達(dá)、雅”就是其最高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而這遠(yuǎn)非翻譯工作真相的全貌。正如有論者指出的那樣，恰恰是大家普遍推崇的“信、達(dá)、雅”，最大限度地抹掉了話語(yǔ)與翻譯的政治性，遮蓋了他們本身作為思想和意識(shí)形態(tài)的緊張度，而把對(duì)翻譯這一行為的理解簡(jiǎn)單地引向了教養(yǎng)與知識(shí)[2].就教育而言，一場(chǎng)社會(huì)政治變革之后，往往是一大堆外來(lái)新鮮詞匯的“注入”，這些“新詞”得以投放的前提條件是“舊詞”的“清空”。

　　我們要問(wèn)在“清空”與“注入”，這一收一放之間隱藏著怎樣的社會(huì)關(guān)系？這些話語(yǔ)事件又處于怎樣的歷史時(shí)刻？圍繞翻譯話語(yǔ)的歷史，又是怎樣的力場(chǎng)？顯然，這些問(wèn)題都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越翻譯的技術(shù)與規(guī)范。

　　20世紀(jì)50年代初期，伴隨著政權(quán)更迭而進(jìn)行的中國(guó)大學(xué)改革，是一場(chǎng)符號(hào)與語(yǔ)言的大騰移。在短短不到五年時(shí)間里，所有的與大學(xué)相關(guān)的詞匯都實(shí)現(xiàn)了新與舊的置換，大學(xué)運(yùn)行從歐美模式急劇地轉(zhuǎn)向蘇俄模式。對(duì)于這場(chǎng)巨大而影響深遠(yuǎn)的變革，已有研究并不充分，而從語(yǔ)言與政治關(guān)系視角所進(jìn)行的解讀更是鮮見(jiàn)。然而這一視角的缺席，終將使我們無(wú)法深入地理解中國(guó)大學(xué)在東方與西方、內(nèi)部與外部的夾擊下所進(jìn)行的艱難的現(xiàn)代性跋涉，也將使語(yǔ)言、話語(yǔ)、文本等在構(gòu)造歷史真實(shí)時(shí)所具有的力量被遮蔽，最終使我們與真相漸行漸遠(yuǎn)。本文以半個(gè)世紀(jì)前的大學(xué)改革為案例，以教育比較、語(yǔ)言譯介與政治的互動(dòng)關(guān)系為視角，述評(píng)五十多年來(lái)中國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力在國(guó)家與大學(xué)之間游移的歷程。限于篇幅，文章基本上無(wú)法涉及中國(guó)大學(xué)改革的現(xiàn)代性問(wèn)題（盡管現(xiàn)代性問(wèn)題對(duì)于理解中國(guó)教育比較與翻譯的政治性很重要），而著重揭示一種外來(lái)制度如何巧妙地借助于翻譯、比較與語(yǔ)言“清空”舊制度而擴(kuò)張，說(shuō)明所以要把語(yǔ)言、話語(yǔ)、文本視為歷史事件，是因?yàn)樵捳Z(yǔ)行為在構(gòu)造歷史真實(shí)過(guò)程中所具有的制造合法化術(shù)語(yǔ)的力量[3].論者希望借助于此一討論，揭示教育比較、語(yǔ)言譯介之政治性冰山一角。

　　一、“新詞”換“舊詞”

　　20世紀(jì)50年代初期的大學(xué)改革，以1952-1953年的院系調(diào)整為最高潮，于是“院系調(diào)整”

　　幾乎成為50年代初期大學(xué)改革的代名詞。但是相關(guān)研究表明50年代初期的大學(xué)改革是一個(gè)連續(xù)的、內(nèi)涵豐富的過(guò)程[4]；
經(jīng)歷此一過(guò)程，最為徹底與突出的變化是國(guó)家對(duì)高等教育治權(quán)的確立。也就是說(shuō)，自1949年到1954年的短短五年時(shí)間里，高深學(xué)問(wèn)的國(guó)家治權(quán)從松散的、基層化的模式一變而成集中的、中央化的管理，高等學(xué)校院系專業(yè)科目的課程權(quán)力由教授、院校的手中渡讓到國(guó)家。因此，知識(shí)權(quán)力分配的變化才是50年代初期大學(xué)改革的最為重要的成果。院校調(diào)整最初遭遇強(qiáng)烈反對(duì)，但最后大規(guī)模調(diào)整卻在兩年不到的時(shí)間里完成，國(guó)家對(duì)高等教育治權(quán)在不到五年時(shí)間里完全掌控，根源就在于國(guó)家對(duì)知識(shí)權(quán)力的征用。顯而易見(jiàn)，對(duì)50年代初期大學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，需要超越諸如院系組織變動(dòng)的表象，必須直接圍繞知識(shí)權(quán)力分配的變化來(lái)厘定其性質(zhì)。這時(shí)候，一項(xiàng)“新”制度，自然就進(jìn)入人們的視野，那就是“專業(yè)設(shè)置”�！皩�業(yè)”與“專業(yè)設(shè)置”正是用來(lái)確立新的知識(shí)權(quán)力分配譜系的新詞與新制度。

　　什么是“專業(yè)”？什么是“專業(yè)設(shè)置”？“專業(yè)”是對(duì)蘇俄高校СПЕЦИАЛЬНОСТЬ[5]的翻譯。蘇俄高校的СПЕЦИАЛЬНОСТЬ，是在學(xué)系課程范圍內(nèi)設(shè)置的課程組合，但它與一般的課程組合不同，它是由國(guó)家教育行政部門來(lái)計(jì)劃與統(tǒng)籌的剛性的課程組合。這種課程組合與教師編制、學(xué)生錄取就業(yè)、課程教學(xué)資源捆綁在一起，一組課程組合對(duì)應(yīng)一組資源，因此，它實(shí)際上已經(jīng)不單純是課程的組合，而是涉及教師編制、學(xué)生規(guī)模與教學(xué)資源的組織實(shí)體。名義上，專業(yè)隸屬學(xué)系，但實(shí)質(zhì)上學(xué)系僅對(duì)它起非常有限的、象征意義的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，國(guó)家及其代理（教育行政部門）才是其行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的所有人。

　　舊中國(guó)大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)是歐美模式的，“系”級(jí)課程之下也還有進(jìn)一步的分化，分化的組織稱為“組”。“組”的分化是柔性的，可以選擇的，非國(guó)家統(tǒng)制的，是通過(guò)學(xué)生在大學(xué)高年級(jí)結(jié)合就業(yè)需要對(duì)課程模塊的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的�！敖M”并不具有獨(dú)立的教師編制、學(xué)生規(guī)模與教學(xué)資源。但是，“組”的分化形式，使得學(xué)術(shù)與課程權(quán)力保留在基層——開(kāi)設(shè)課程模塊的決策權(quán)在大學(xué)學(xué)院或?qū)W系（即教授）手中，而選擇課程模塊以接受專門化訓(xùn)練的權(quán)力則在學(xué)生手中。

　　蘇俄模式的СПЕЦИАЛЬНОСТЬ與歐美模式的“組”都是課程組合與課程模塊，但前者是剛性的、行政化的、中央集權(quán)的；
而后者是柔性的、市場(chǎng)化的、基層化的。在五十年代之前，歐美模式大學(xué)管理在中國(guó)已經(jīng)運(yùn)行了數(shù)十年，要讓大學(xué)教授在短時(shí)間內(nèi)來(lái)這么一個(gè)大轉(zhuǎn)彎，是一件困難的事。

　　首先是翻譯問(wèn)題。СПЕЦИАЛЬНОСТЬ很難在漢語(yǔ)中找到對(duì)等的詞匯。1950年為籌備第一次全國(guó)高等教育會(huì)議而編譯的《蘇聯(lián)高等教育》一書(shū)，把СПЕЦИАЛЬНОСТЬ翻譯成“專科”，但這個(gè)譯詞很快就被拋棄了，等到第一次全國(guó)高等教育會(huì)議正式召開(kāi)時(shí)，以全國(guó)高校校長(zhǎng)與知名學(xué)者為主的會(huì)議代表被告知“專科”之譯不準(zhǔn)確，應(yīng)該改譯為“專業(yè)”。[6]

　　在漢語(yǔ)中，“專業(yè)”作為一個(gè)普通詞匯，指的是有特定知識(shí)與技能要求的專門性職業(yè)。

　　一般來(lái)說(shuō)，“專門職業(yè)”與大學(xué)的專業(yè)教育、與大學(xué)課程分化雖然有一定的聯(lián)系，但是這種關(guān)聯(lián)并不至于可以把“專門職業(yè)”與大學(xué)課程分化直接等同起來(lái)。事實(shí)上這是兩個(gè)分屬不同范疇，不同層級(jí)的概念。用“專業(yè)”來(lái)指稱大學(xué)課程分化，不僅不如“主修”、“專修（攻）”、“分組”來(lái)得恰切，甚至也不及“�？啤睖�(zhǔn)確。

　　但恰恰是“專業(yè)”被挑中來(lái)翻譯СПЕЦИАЛЬНОСТЬ，這又是為什么呢？論者以為原因有以下幾點(diǎn)：第一，“專業(yè)”一詞滿足了人們現(xiàn)代性想象的需要，它是現(xiàn)代化大生產(chǎn)分工日益精細(xì)化趨勢(shì)在高等教育中的投射，當(dāng)時(shí)恰恰需要一個(gè)新詞來(lái)標(biāo)識(shí)新制度，以突顯新制度的優(yōu)越性，對(duì)現(xiàn)代化大生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)的把握使新制度得到了一個(gè)制高點(diǎn)和取代舊制度的理由；
第二，“專業(yè)”一詞，把社會(huì)職業(yè)與大學(xué)課程分組直接對(duì)等起來(lái)，反映的是50年代初期對(duì)“計(jì)劃社會(huì)”“普遍”的樂(lè)觀與期待。在“計(jì)劃社會(huì)”中，人的培養(yǎng)與社會(huì)所需要的職業(yè)工種都是可預(yù)測(cè)、可計(jì)劃、按比例進(jìn)行的，在這樣的社會(huì)中，社會(huì)化過(guò)程與大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的不確定性可以也必須被避免，操縱這一切的則是高明的國(guó)家統(tǒng)制之手。

　　“專業(yè)”作為國(guó)家教育行政部門計(jì)劃與統(tǒng)籌的剛性的課程組合，具有以下特點(diǎn)：第一，帶有高度計(jì)劃性，即由國(guó)家依據(jù)對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)來(lái)確定是否應(yīng)該設(shè)立，應(yīng)該招收多少學(xué)生，而后通過(guò)“布點(diǎn)”分配相應(yīng)的教學(xué)資源，高度計(jì)劃性也意味著高度的國(guó)家統(tǒng)制；
第二，課程與教學(xué)資源的高度控制，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，統(tǒng)一配備儀器、實(shí)驗(yàn)室與教室，核定教師編制，控制學(xué)生人數(shù)，以集中人力、物力來(lái)提高效率；
第三，高度的統(tǒng)一性，即使是在不同的學(xué)校，相同的“專業(yè)”相互效仿開(kāi)設(shè)相同的課程；
第四，課程高度窄化、實(shí)用化，培養(yǎng)“現(xiàn)成專家”。以上特點(diǎn)決定了“專業(yè)”必然是被“設(shè)置”的，設(shè)置主體就是國(guó)家及其代理（即教育行政部門）。

　　然而在當(dāng)時(shí)，人們對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)未必有那么清晰，力主推行的行政部門即使有這樣的認(rèn)識(shí)也未必便于明說(shuō)。這就造成了“有許多人對(duì)‘專業(yè)’感到陌生，感到不好理解”。有人認(rèn)為“專業(yè)”實(shí)際上等于“系”，因此大可不必搞一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)，混淆概念；
建議不如將“專業(yè)”改稱為“系”，“系”改稱為“院”，“這樣大家熟悉一些，可以省去許多解釋工作”。又有人認(rèn)為“解放不過(guò)三年，中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)水平比蘇聯(lián)差得很遠(yuǎn)，把蘇聯(lián)現(xiàn)行的專業(yè)劃分與設(shè)置搬用過(guò)來(lái)不一定適合中國(guó)的實(shí)際，因此不如采用折中的辦法，即在一些學(xué)校里多設(shè)一些系，或者將各系多分組”[7].

　　針對(duì)種種質(zhì)詢與拖延，高等教育部副部長(zhǎng)曾昭掄[8]特別撰文《高等教育“專業(yè)”設(shè)置問(wèn)題》。他解釋說(shuō)，使用“專業(yè)”等名詞，“決不是標(biāo)新立異”，“也不是搬弄名詞”，而是因?yàn)樾碌膶�業(yè)設(shè)置制度與舊的“系”完全不同，“一種新的東西，如果套上舊的名詞，徒然使一般教育工作者在思想上容易回到舊日的老槽，實(shí)際上給教育改革增加一些困難”。[9]

　　的確，專業(yè)設(shè)置是一種異常巧妙的制度設(shè)計(jì)。作為一種新制度，它分別在兩個(gè)層面上推進(jìn)了國(guó)家對(duì)高等教育的控制。一是在微觀層面上，通過(guò)把大學(xué)課程組合剛性化、行政化，以及對(duì)大學(xué)課程基本要素的干預(yù)，加強(qiáng)了國(guó)家權(quán)力在基層的滲透；
另一是宏觀層面上，通過(guò)頒布《專業(yè)目錄》，進(jìn)行專業(yè)布控，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家在高等教育資源與學(xué)術(shù)資源上的宏觀控制。

　　“系”與“組”的運(yùn)行完全是自由化的、去國(guó)家統(tǒng)制的，而專業(yè)設(shè)置制度的本質(zhì)恰恰在于學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)的計(jì)劃化、合國(guó)家統(tǒng)制�！芭f詞”顯然無(wú)法容納新的內(nèi)涵，創(chuàng)造與引進(jìn)“新詞”突顯必要�！靶略~”的使用象征與過(guò)去的徹底決裂——即使是新制度實(shí)施之初，把“專業(yè)”稱為“專業(yè)組”也是不被允許的，因?yàn)檫@種稱呼“使人聯(lián)想到舊日的‘組’”[10].可見(jiàn)，“舊詞”的徹底清空是“新詞”得以推行的前提。

　　二、五十年后的“新”與“舊”

　　1952年，中國(guó)高校的多事之秋，又是院系調(diào)整，又是專業(yè)設(shè)置。院系調(diào)整涉及校舍、設(shè)備、圖書(shū)、師資的調(diào)配等繁重事務(wù)，而專業(yè)設(shè)置更加全面觸動(dòng)舊教學(xué)制度與教學(xué)管理體制，一時(shí)間改組系科、設(shè)置專業(yè)、采用蘇俄的教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、翻譯與使用蘇俄新教材，一片忙亂。但在高效率的行政運(yùn)作下，蘇俄模式仍然得以按部就班地快速推行。

　　1954年7月高等教育部開(kāi)始制定專業(yè)目錄的工作，同年11月完成《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》（草案），并頒發(fā)試行。這是新中國(guó)第一份專業(yè)分類目錄，是一直延續(xù)到今天的計(jì)劃性學(xué)科專業(yè)管理模式的先聲。它的出現(xiàn)，標(biāo)志高等教育的蘇俄模式最終在中國(guó)的落地，標(biāo)志著大學(xué)與學(xué)術(shù)已經(jīng)被精準(zhǔn)地納入國(guó)家軌道。

　　在建國(guó)初期，關(guān)于國(guó)家與高校之間“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”有過(guò)兩個(gè)文本。一個(gè)是1950年7月政務(wù)院第43次會(huì)議通過(guò)的《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，另一個(gè)是1953年5月政務(wù)院公布的《關(guān)于修訂高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》。比較這兩個(gè)文件，會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高等教育的治理權(quán)限在三年時(shí)間內(nèi)的變化。1950年規(guī)定，“凡是中央教育部所頒布的關(guān)于全國(guó)高等教育方針、政策與制度、法規(guī)，教育原則方面的指示，高等學(xué)校的設(shè)置變更或停辦，大學(xué)校長(zhǎng)、專門學(xué)院院長(zhǎng)、�？菩ｉL(zhǎng)的任免，師生的待遇，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)等決定，全國(guó)高等學(xué)校均應(yīng)執(zhí)行”。

　　1953年則規(guī)定，“凡中央高教部頒布的有關(guān)全國(guó)高等教育建設(shè)計(jì)劃，包括高等學(xué)校的設(shè)立、停辦，院系專業(yè)設(shè)置、招生任務(wù)、基本建設(shè)任務(wù)、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)制度（包括預(yù)決算制度、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)、教師學(xué)生待遇）、人事制度（包括人員任免、師資調(diào)配等）、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)程，以及其它重要法規(guī)、指示或命令，全國(guó)高等學(xué)校均應(yīng)執(zhí)行”。可以這么認(rèn)為，到1953年，大學(xué)的教學(xué)與課程事務(wù)成為政府對(duì)大學(xué)實(shí)行“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)”的一個(gè)重要內(nèi)容，國(guó)家對(duì)高等學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行已經(jīng)擁有明確的治權(quán)。而這一切，與“專業(yè)”話語(yǔ)的運(yùn)作是分不開(kāi)的。按照“專業(yè)”招生、按照“專業(yè)”分配工作，杜絕“人才培養(yǎng)的浪費(fèi)”、避免高等教育的“無(wú)的放失”，是只有以專業(yè)設(shè)置來(lái)運(yùn)行高等教育的制度才能夠做到的，一句話，專業(yè)設(shè)置是蘇俄高等教育制度優(yōu)越性的體現(xiàn)，是為社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下蘇俄所獨(dú)有的制度，具有歐美國(guó)家高等教育所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。于是，大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力在“國(guó)家話語(yǔ)”、“專業(yè)話語(yǔ)”與制度優(yōu)越性對(duì)比的渲染中無(wú)條件渡讓。大規(guī)模院系調(diào)整得以實(shí)施，國(guó)家完全掌控高等教育治權(quán)的目標(biāo)能夠在不到五年時(shí)間里實(shí)現(xiàn)，其中最為關(guān)鍵的是國(guó)家直接而且深入地插手大學(xué)課程管理，從而顛覆了舊大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制，構(gòu)建了自上而下的知識(shí)權(quán)力譜系。

　　國(guó)家在教育治理中的權(quán)限變化，通過(guò)其他話語(yǔ)、詞匯也得到充分體現(xiàn)�！敖虒W(xué)”取代了“課程”：“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”取代了“課程計(jì)劃”與“課程綱要”。無(wú)論是在中小學(xué)還是高校，(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))

　　“課程”這一“舊詞”被清空了。就高校而論，到了1952年高校普遍推行“專業(yè)設(shè)置”制度之后，“課程問(wèn)題”僅僅存在于國(guó)家層面上，高校自己已經(jīng)沒(méi)有“課程問(wèn)題”（因?yàn)閷W(xué)校并無(wú)設(shè)置課程的權(quán)限），而只有怎樣執(zhí)行如“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”等“政府文件”的問(wèn)題，因此也就只有“教學(xué)問(wèn)題”。然而，“課程”這一概念在蒸發(fā)了一段時(shí)間之后，80年代開(kāi)始在人們視野中復(fù)現(xiàn)了。它天然地隱含了知識(shí)權(quán)力的分權(quán)性質(zhì)而非中央集權(quán)的獨(dú)斷性質(zhì)，它包含對(duì)教學(xué)權(quán)力基層化的期許�；蛘�，倒過(guò)來(lái)說(shuō)，知識(shí)權(quán)力的層級(jí)化分配與教學(xué)權(quán)力的基層化發(fā)展，必然呼喚“課程”概念與話語(yǔ)的重現(xiàn)。“教學(xué)計(jì)劃”與“教學(xué)大綱”等等，昔日的新詞，今天在基礎(chǔ)教育中儼然已經(jīng)是不得不被置換的舊日黃花。五十年前被棄置的“舊”東西又回來(lái)了。

　　2002年的兩篇文章《高等學(xué)�！皩�業(yè)”內(nèi)涵研究》、《大學(xué)本科教育中四個(gè)重要名詞的辨析》[11]，與五十年前的《高等教育“專業(yè)”設(shè)置問(wèn)題》相映成趣。五十年前的工作，是使課程組織實(shí)體化、統(tǒng)制化、國(guó)家化，從而生造了“專業(yè)”概念，五十年后的工作則是使“專業(yè)”去實(shí)體化、去統(tǒng)制化、去國(guó)家化，使課程權(quán)力回歸高校�？梢�(jiàn)，半個(gè)世紀(jì)之后，人們?cè)噲D變革計(jì)劃時(shí)代的管理模式時(shí)，首先碰到的卻是由“舊詞”沉淀下來(lái)的觀念障礙，因此不得不從最基本的“清障”工作做起。然而，與“課程”一詞在基礎(chǔ)教育的順利（至少是表面上的順利）復(fù)現(xiàn)相比，高等教育中計(jì)劃學(xué)術(shù)的遺風(fēng)以語(yǔ)詞方式得以積淀的程度更深，留下的糾結(jié)似乎也更難以梳理。

　　多年的使用，加上專業(yè)設(shè)置制度在微觀與宏觀兩個(gè)層面上的精巧配合，使得這一制度具有超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，“專業(yè)”的去計(jì)劃化、去統(tǒng)制化將是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。今天，在與歐美大學(xué)“國(guó)際化”對(duì)接的奔忙中，中國(guó)高校及其主管部門的眼光更多地停留在經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、科研與政績(jī)上，而忽略了最基本的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制的反思與重構(gòu)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有知識(shí)權(quán)力譜系的逆轉(zhuǎn)，中國(guó)大學(xué)就沒(méi)有可能重建學(xué)術(shù)自由的大學(xué)精神。而今，已經(jīng)沒(méi)有多少人刻意去提“專業(yè)”

　　一詞的蘇俄背景，但它與英語(yǔ)對(duì)譯的困難卻時(shí)時(shí)使人有“曾經(jīng)滄海難為水”之感慨。major（主修）、special （專修）、program（計(jì)劃、項(xiàng)目），在歐美高校的都是帶有專門分化意味的課程組合形式，但它們?cè)诒举|(zhì)上是知識(shí)與課程權(quán)力基層化的產(chǎn)物，如果“專業(yè)”能夠去除其行政性與實(shí)體性，就可以實(shí)現(xiàn)與它們的對(duì)譯與對(duì)接。但是直到上世紀(jì)末，“專業(yè)”的去實(shí)體化仍然遙遙無(wú)期。1999年頒布的《高等學(xué)校本科設(shè)置規(guī)定》，仍然要求所有的課程資源“捆綁”于“專業(yè)”之上，這說(shuō)明國(guó)家并無(wú)意退出在課程層面上的知識(shí)管制。

　　然而作為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物的“專業(yè)設(shè)置”制度，今天無(wú)論在微觀還是宏觀層面上實(shí)際上已經(jīng)沒(méi)有存在的必要，其對(duì)高校的影響消極面大于積極面。首先，統(tǒng)制性的“專業(yè)”降低了高校的課程意識(shí)，削弱了高校服務(wù)學(xué)生、面向需求的能力[12]；
其次，實(shí)體性的“專業(yè)”分割了院校的課程與教學(xué)資源，使得大量的資源僅僅服務(wù)于特定的幾組課程，增加了院校的投入，卻降低了院校的產(chǎn)出，阻礙了課程資源在一校內(nèi)乃至幾所學(xué)校內(nèi)的共享；
再次，計(jì)劃性的“專業(yè)”，強(qiáng)化了計(jì)劃學(xué)術(shù)，造成了學(xué)術(shù)的“戶籍”問(wèn)題[13].

　　五十年前，“院系調(diào)整”與“專業(yè)設(shè)置”在國(guó)家征用大學(xué)權(quán)力時(shí)都發(fā)揮了重要作用，它們既是國(guó)家確立高等教育治權(quán)的表征，也是國(guó)家鞏固新獲得的知識(shí)權(quán)力的途徑。今天，通過(guò)“高校合并”或者院校擴(kuò)張，一度被肢解的院校在學(xué)科規(guī)模上已經(jīng)基本得到修復(fù)，組織規(guī)模的復(fù)原非常順利；
但依附于舊知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制的計(jì)劃性的國(guó)家學(xué)術(shù)治理模式仍然在延襲，高校變革裹步不前的根源在此。

　　經(jīng)由�？潞推渌�后現(xiàn)代主義者的努力，人們開(kāi)始注意到辭令（包括學(xué)術(shù)辭令）可以成為權(quán)力的工具，通過(guò)它們，政治的論爭(zhēng)被套上了（學(xué)術(shù)的）面具，它們“使人們很難看見(jiàn)真理在何處被模塑，以及如何被修飾后為主流社會(huì)和政治霸權(quán)的利益服務(wù)”[14].就語(yǔ)言翻譯（包括諸如“專業(yè)”這樣的“學(xué)術(shù)”翻譯）而言，五十多年前與現(xiàn)在的語(yǔ)言翻譯都并非簡(jiǎn)單地與“西方”對(duì)譯。當(dāng)“東方”與“西方”日益變成一種符號(hào)的時(shí)候，所謂“西方”所體現(xiàn)的往往是東方自身的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言翻譯的關(guān)鍵在于各個(gè)時(shí)代的本土知識(shí)精英對(duì)自身結(jié)構(gòu)的理解與把握。在此意義上，翻譯的政治，正如有論者指出的那樣，首先并非來(lái)自“外部”對(duì)“內(nèi)部”的入侵，它來(lái)自本土知識(shí)精英乃至利益的分配關(guān)系，來(lái)自知識(shí)精英與政治之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛關(guān)系[15].而在他們的背后，則是由國(guó)家、種族、階級(jí)、意識(shí)形態(tài)等等構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)政治的張力場(chǎng)。這一場(chǎng)域建構(gòu)起翻譯話語(yǔ)得以確立的網(wǎng)絡(luò)，最終使翻譯能夠通過(guò)一件事物來(lái)解說(shuō)另一件事物，而成為認(rèn)識(shí)論意義上穿越不同界限的喻說(shuō)（trope ）。教養(yǎng)與知識(shí)意義上的翻譯必須要以政治意義上的翻譯為根基。這一點(diǎn)早在五十多年前，從一批諳熟歐美大學(xué)理念知識(shí)分子所做出的艱難抉擇中就已經(jīng)得到明示。

　　語(yǔ)言譯介與教育比較在中國(guó)教育的現(xiàn)代性想象中所具有的重要性是毋庸置疑的，教育比較也已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)龐大的學(xué)科，此時(shí)我們需要思考的是，對(duì)于這樣一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言翻譯與跨文化比較支撐起來(lái)的學(xué)問(wèn)，它的每一次話語(yǔ)事件，背后的力量是什么？讓我們記取著名學(xué)者斯皮瓦克的告誡，她說(shuō)，在個(gè)人生活里體驗(yàn)到的對(duì)文化政治的深刻認(rèn)同有時(shí)是不夠的，你必須了解語(yǔ)言的歷史和用于翻譯的語(yǔ)言的歷史，還有文本所處的歷史時(shí)刻[16].借助于對(duì)半個(gè)世紀(jì)前大學(xué)改革話語(yǔ)的分析，我們能夠得出的觀點(diǎn)是，中國(guó)教育現(xiàn)代史研究必須是考慮到跨語(yǔ)際實(shí)踐的歷史，而教育比較的跨語(yǔ)際實(shí)踐則必定是歷史的。

　　五十年前所舍棄的，正是今日迫切需要重建的。五十年來(lái)中國(guó)大學(xué)走上了由現(xiàn)代性的兩歧分化而鑄就的另一條道路。她在課程建設(shè)上所走的曲折道路，正是中國(guó)教育現(xiàn)代性迷局的縮影。對(duì)于中國(guó)高等教育五十年道路現(xiàn)代性的述評(píng)，希望有機(jī)會(huì)與能力另文再述。

　　Translation and Politics：the Discourse of University Reformation in China in the 1950s

　　BaoRong

　�。═IAN Jia-bing Educational Science and Technology College，Zhejiang NormalUniversity，Jinhua 321000）

　　Abstract：The university reformation half century before is the case of studyof this paper.Studying in the viewpoint of educational comparison，the interactionbetween language interpretation and politics，the paper makes comments on the universityacademic power‘s vacillating between state and university，puts emphasis on revealingof the process of exotic system “eliminating ”previous system and achieving expansionby means of translation and language，and it tries hard to describe the power ofdiscourse behavior in producing legalized terms in the process of constructing historicalreality.Through the discussion ，it is expected to have one corner of icebergof the educational comparison ，and the political color of language interpretationto be uncovered.

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　　[1]鮑嶸（1970-），女，浙江省建德市人，浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。主要研究方向：高教原理，知識(shí)社會(huì)學(xué)。

　　[2]《語(yǔ)言與翻譯的政治》，許寶強(qiáng)、袁偉選編，中央編譯出版社，2001年版，前言第11頁(yè)。

　　[3]《語(yǔ)言與翻譯的政治》，許寶強(qiáng)、袁偉選編，中央編譯出版社，2001年版，第251頁(yè)。

　　[4]參見(jiàn)胡建華：《現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)制度的原點(diǎn)：50年代初期的大學(xué)改革》，南京：南京師范大學(xué)出版社，2001年版。[日]大塚豐：《現(xiàn)代中國(guó)高等教育的形成》，黃福濤譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998年版。

　　[5]該俄語(yǔ)詞匯字面上的意思是指專門性、專門職業(yè)、職業(yè)，卜東新編：《俄漢大詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館，1989年版，第1080頁(yè)。其發(fā)音與英文的special 、法文的speciale相近，意思上亦接近，從沙皇俄國(guó)對(duì)西歐高等教育的承繼性來(lái)看，СПЕЦИАЛЬНОСТЬ應(yīng)該是后者的音譯生成詞。

　　[6]參見(jiàn)《蘇聯(lián)高等教育》，第一次全國(guó)高等教育會(huì)議材料，廈門大學(xué)高教所資料室藏書(shū)，第72頁(yè)，第73頁(yè)。

　　[7]曾昭掄：《高等教育“專業(yè)”設(shè)置問(wèn)題》，載《人民教育》，1952年第9期，第8頁(yè)。

　　[8]曾昭掄（1899—1967），湖南湘鄉(xiāng)人。出生于書(shū)香世家，自幼跟隨母親和家庭教師學(xué)習(xí)古文，讀《十三經(jīng)》、《二十四史》，打下扎實(shí)的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。后考入長(zhǎng)沙雅禮中學(xué)，接觸自然科學(xué)知識(shí)。1915年考入清華留美預(yù)備學(xué)校，接受嚴(yán)格的科學(xué)和外語(yǔ)訓(xùn)練。1920年赴美留學(xué)，入麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)化工，轉(zhuǎn)攻化學(xué)；
于1926年獲該�？茖W(xué)博士學(xué)位�；貒�(guó)后，執(zhí)教于南京中央大學(xué)化學(xué)系，后兼該系主任。1931年受聘于北京大學(xué)化學(xué)系。次年，發(fā)起成立中國(guó)化學(xué)會(huì)，任理事長(zhǎng)；
自費(fèi)創(chuàng)辦中國(guó)最早的化學(xué)期刊《中國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)志》，任總編輯。從1934年起，要求北京大學(xué)化學(xué)系學(xué)生必須完成畢業(yè)論文方能畢業(yè)；
在中國(guó)，這是“畢業(yè)論文制”之先導(dǎo)。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨北大南遷，任教于西南聯(lián)大，主講有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)工業(yè)化學(xué)等課程。中華人民共和國(guó)成立后，任北京大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)兼化學(xué)系主任。1950年10月，任教育部副部長(zhǎng)，后兼任高等教育司司長(zhǎng)。1952年11月，轉(zhuǎn)任高教部副部長(zhǎng)，主管全國(guó)理工科大學(xué)和綜合性大學(xué)，主持制訂了全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。致力于漢譯化學(xué)名詞的命名和統(tǒng)一工作，對(duì)化學(xué)名詞的規(guī)范化作出了貢獻(xiàn)。

　　[9]曾昭掄：《高等教育“專業(yè)”設(shè)置問(wèn)題》，載《人民教育》，1952年第9期，第8頁(yè)。

　　[10]曾昭掄：《高等教育“專業(yè)”設(shè)置問(wèn)題》，載《人民教育》，1952年第9期，第9頁(yè)。

　　[11]盧曉東等：《高等學(xué)�！皩�業(yè)”內(nèi)涵研究》，載《教育研究》，2002年第7期，第47-52頁(yè)；
盧曉東：《大學(xué)本科教育中四個(gè)重要名詞的辨析》，《中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2003年年會(huì)北京大學(xué)提交論文集》，第49-51頁(yè)。

　　[12]自80年代開(kāi)始，政府授權(quán)高�！罢{(diào)整專業(yè)服務(wù)方向，制定教學(xué)計(jì)劃大綱，編寫(xiě)和選用教材”。其后，不少高校推行學(xué)分制改革，課程向全校開(kāi)放，推動(dòng)主輔修制、雙專業(yè)、雙學(xué)位制，以及不按專業(yè)、按學(xué)院招生與轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。然而，“不少教學(xué)計(jì)劃是行政規(guī)定、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和院校間相互模仿的產(chǎn)物”，“學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程、選擇任課教師的權(quán)力很少”，“輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的培養(yǎng)形式并沒(méi)有讓大多數(shù)學(xué)生受益”。劉慧佳。高�？鐚W(xué)科專業(yè)發(fā)展探討[J].高等教育研究，2002，（11）：78.

　　[13]有學(xué)者批評(píng)我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄猶如學(xué)術(shù)的“戶口本”，不少學(xué)科，特別的新興交叉學(xué)科，由于在學(xué)科專業(yè)目錄上沒(méi)有“戶口”，所以難以獲得應(yīng)有的資源和發(fā)展空間，導(dǎo)致從事相關(guān)研究者“要么放棄”，“要么甘受冷遇和白眼”。眾多的基地、項(xiàng)目、工程與計(jì)劃的評(píng)審中，以在專業(yè)目錄“榜上有名”為準(zhǔn)入條件，或以專業(yè)目錄為分類、歸屬依據(jù)，強(qiáng)化了高校對(duì)計(jì)劃性、給定性專業(yè)的依附，在一定程度上造成學(xué)術(shù)不良行為和學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)主義傾向。

　　方文。學(xué)科制度建設(shè)筆談[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2002（3）：76.與我國(guó)規(guī)范性計(jì)劃性目錄形成對(duì)比的是美國(guó)的統(tǒng)計(jì)性、描述性目錄，具體情況可參見(jiàn)National Center for educationStatistics.Classification of Instructional Programs：2000Edition（CIP-2000）。Http://nces.ed.gov/pubs 2002/2002/65.2.pdf以及相關(guān)的評(píng)論研究。

　　[14][美]麥克洛斯基等著：《社會(huì)科學(xué)的措辭》，許寶強(qiáng)等譯，北京：生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店2000年版，第82頁(yè)。

　　[15]《語(yǔ)言與翻譯的政治》，許寶強(qiáng)、袁偉選編，中央編譯出版社，2001，前言第8頁(yè)。

　　[16]《語(yǔ)言與翻譯的政治》，許寶強(qiáng)、袁偉選編，中央編譯出版社，2001，前言第22頁(yè)。

　　來(lái)源：http://dzl.legaltheory.com.cn/info.asp?id=12383

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