（豐城市實驗小學 江西 豐城 331100）
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0118-02
　　小學數(shù)學大綱指出“數(shù)學教學要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高。”而能力包括多方面，創(chuàng)造能力是其中一個方面。所謂創(chuàng)造能力，就是人本身各種心理的總和，是智力發(fā)展的高級表現(xiàn)形式。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與傳授學生必備的知識一樣，都是教學活動所需要實現(xiàn)的目的，特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展對教育提出了更高的要求，教育不僅使學生繼承前人已有的知識，而且應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。而小學生往往分析問題的能力較差，思路狹窄，方法單一，常出現(xiàn)定勢思維。因此，在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生開拓思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是十分必要的。下面就如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力談一點做法。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　興趣是最好的老師�？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對所學材料產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學生積極探索的動機。要想在教學中激發(fā)學生的學習興趣，激起學生積極思考的動機，使他們沉浸在積極思考的探究中，教學時必須精心設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，使學生達到思維活躍、興趣濃厚，這樣學生思維的積極性就可調(diào)動起來，思路就可暢通、靈活，思維方法新穎、獨特，就能以前所未有的新角度、新觀點去觀察分析問題、解決問題。例如教學“長方形和正方形面積的計算”，為激發(fā)學生去探索長方形和正方形面積的計算公式的興趣，教學時先出示一組長和寬一定的長方形圖形，師生開展競賽，看誰先算出它們的面積，當學生用數(shù)方格的方法，教師利用口算，學生發(fā)現(xiàn)不如老師算得快時，就產(chǎn)生疑問，將會激起學生探求知識的興趣，這時教師啟發(fā)誘導，讓學生觀察長方形的長和寬與面積大小之間的關(guān)系，學生就會投入到知識的探究中，這樣就促進許文勝創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
　　二、多變活用，求異思維
　　求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的求異思維，不僅可以克服由于例題、文字表達等造成的思維定勢，而且能使其思路敏捷、靈活，思考問題能夠隨機應(yīng)變，不局限于某一個方面，因而常常能夠產(chǎn)生新穎的獨特的構(gòu)想，從而提出不同凡俗的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
　　1.變換敘述方式。主要是概念教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。概念是一類事物本質(zhì)屬性的概括反映，形成概念的過程就是掌握概念內(nèi)涵和外延的過程，教學中不僅要求掌握理解概念，而且要靈活地運用概念。在學生初步掌握了某一概念后，教師要引導他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達形式，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如，讓學生用不同的表達方式，說出8÷2這個式子的含義，學生至少可以說出下列幾種不同的敘述方式：a、8除以2是多少？b、被除數(shù)是8，除數(shù)是2，商是多少？c、把8平均分成2份，每份是多少？d、2除8是多少？e、8里面包含幾個2？f、8是2的多少倍？
　　學生如果對上述各種不同的敘述方式都能理解就說明他對除法這個概念的掌握是深刻的、靈活的，運用這個要領(lǐng)解決問題時，就會得心應(yīng)手，舉一反三。
　　2.一題多解。對于同一類題目，由于思考的角度、方式或解題的方法不同，就會產(chǎn)生多種解法。采用一題多解的方法進行教學，可以擴展學生的思路，發(fā)展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　讓學生從多角度進行思維發(fā)散訓練，學生解題的靈活性、敏捷性將會提高，堅持下去，將會使學生思路更開闊，學生的創(chuàng)造思維能力將會得到加強。
　　再如，計劃教學。計劃教學首先要求學生能正確地計算，但又不滿足于正確，還要有一定的速度，簡便算法尤其強調(diào)計算的敏捷性和靈活性，是進行發(fā)散思維的好材料。例如計算：88.8×1.25，假如用豎式計算，過程相當繁瑣，教學此題時，教師可啟發(fā)學生用簡便算法，結(jié)果出現(xiàn)了許多特殊的解題方法。
　　在教學中，采用一題多解和簡便運算，能擴展學生的思路，開發(fā)學生的智力，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高學生的計算速度。當學生用多種方法去解類用簡便計算省力，而用常規(guī)計算費時的題目，通過解法對比，體驗到簡便方法的甜頭，有利于激發(fā)學生打破常規(guī)，尋求新解法的動機，從而培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。
　　應(yīng)當注意的是，教師在列舉學生多種解題思路之后，要進行評講，促進學生之間的相互啟發(fā)、相互解疑，并力求找出最合理的解題方法。有些學生的解題方法可能并不十分簡便，但思路新穎、獨特，教師仍應(yīng)給予鼓勵、支持。
　　3.一題多變。一題多變就是在原題的基礎(chǔ)上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在解應(yīng)用題時，學生經(jīng)常受文字表達的影響，造成思維定勢。如一看到題目中有“多多少”就用加法，看到“少多少”就用減法，運用比較，一題多變，是消除學生思維定勢，培養(yǎng)學生具體分析數(shù)量關(guān)系的習慣、訓練學生思維變通性的好方法。如用下面一組題進行比較練習：
　　a、梨有10個，比桃多2個，桃有幾個？（用減法）
　　b、梨有10個，桃比梨多2個，桃有幾個？（用加法）
　　c、梨有10個，桃比梨少2個，桃有幾個？（用減法）
　　d、梨有10個，比桃少2個，桃有幾個？（用加法）
　　通過以上訓練，學生消除了思維定勢的惰性，懂得了比較多少要看比較對象的次序的道理。
　　總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，老師要有目的地、巧妙地、靈活地提供給學生創(chuàng)造思維的材料和機會，創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學生從多角度、多層次大膽地提出問題、分析問題，讓學生充分展開思維的翅膀，在團體的作用下，使創(chuàng)造思維收到最佳效果。

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