摘 要 分析慕課教學模式的優(yōu)勢，介紹以大學本科專業(yè)課為試點進行慕課模式的課程建設及應用情況，結合翻轉課堂的本地化教學，為高校課程改革提供一個案例。
　　關鍵詞 慕課模式；翻轉課堂；課程建設
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0138-03
　　Application Research of Course Construction based on MOOC Teaching Mode//ZHANG Lihui， LI Jing
　　Abstract This paper first analyses advantage of MOOC teaching mode， introduces the construction and usage condition of the univer-sity course. Combining with flipped classroom， it also analyses some enlightenment of MOOC to the course reform in universities.
　　Key words MOOC mode； flipped classroom； course construction
　　1 前言
　　慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，可翻譯為大規(guī)模開放式在線課程，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術的創(chuàng)新性教學方式。慕課自2008年被正式提出以來，風靡全球，繼國外名校哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等紛紛加入慕課之后，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內知名大學也參與到這場在線教育的改革中。國內外著名慕課教育平臺借助高校的優(yōu)質教學資源，打造出各具特色的高等教育課程，為各類學生提供了更多系統(tǒng)學習的機會。學生不僅可以自由獲取資源，而且可以運用計算機設計個性化的學習目標，以促進學習效果[1]。隨著國內外大批優(yōu)秀的慕課課程陸續(xù)上線，越來越多的教學團隊加入其中，學習者的規(guī)模也在不斷擴大。
　　2 慕課教學模式的優(yōu)勢
　　課程的開放性 課程的開放性體現(xiàn)在整個學習過程中主要包括教學內容、信息交流及反饋、完成作業(yè)、互動及討論、參加測試等。慕課模式打破傳統(tǒng)教學方式中的固定程式（時間固定、內容固定等），學生在任何時間、任何地點用一臺終端就能夠順暢獲取所需的數(shù)據(jù)和信息[2]，國內外優(yōu)質、豐富的課程資源能更好地開闊學生的視野。
　　個性化學習 傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。慕課課程具有較強的統(tǒng)計分析功能（教師的輔導、討論、作業(yè)、測試等數(shù)據(jù)），這使得教師能及時了解學生特點、學習過程、學習表現(xiàn)、思維模式等信息，盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時采取相應的行動，進而為學生設計差異性的學習內容、學習模式等[3]。如針對學生易錯題、討論熱點等部分內容提供視頻講解，或者教師改進課程教學內容和教學環(huán)節(jié)設計，實現(xiàn)個性化服務。
　　課程內容豐富 課程主要包括教學內容、練習和作業(yè)、師生學習活動記錄、討論答疑等。教師將知識點錄制成微視頻，在視頻學習過程中通過互動式練習，監(jiān)視學生是否理解課程內容。學生完成練習題后馬上知道正確與否，這給予學生及時反饋評估，使學生及時了解自己的學習效果。通過作業(yè)和測試題可以了解學生對知識點的理解程度。學生的學習軌跡和特點能清晰地反映在學習記錄中，學習中遇到的困難內容能體現(xiàn)在討論答疑中。各環(huán)節(jié)緊密結合、相輔相成，形成以微視頻為中心的，由簡單到困難進階式的，具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識脈絡。
　　重視學習中的交互性 課程重視學生之間和師生之間的互動，鼓勵同伴在學習過程中開展互學和互評活動，學生根據(jù)不同的內容可以在不同的社交網(wǎng)站上構成學習互助的群體，交流學習體驗、分享意見和看法等。教師通過網(wǎng)絡平臺可以在線參與學生的討論區(qū)，或者針對較集中的問題，以文字材料、語音或視頻形式進行問題解答。
　　3 慕課教學模式的課程建設
　　在建設慕課課程過程中應該借鑒國外慕課建設的先進經驗，結合我國高校在線課程的特點，取長補短，探索我國高校課程建設的新模式。
　　近幾年在慕課模式課程建設方面進行了一些探索，先后申請并立項校級教改項目和省級教改項目。以東北電力大學大三學生的專業(yè)課為試點，在多年精品課程建設的基礎上，吸取慕課教學模式的精華，各類人員各司其職，教師負責對教學內容進行精心設計，技術支持教師負責課堂視頻的錄制、后期編輯和慕課平臺的搭建、維護，在初期還為師生提供多次培訓，確保師生能夠順利使用慕課平臺。課程上線運行兩年多，取得較好的使用效果。
　　研究和設計階段 在這個階段，對慕課的發(fā)展背景、現(xiàn)狀及應用情況進行一些理論研究工作。同時，課程組教師參加一些國內有關的研討會和學習班，并實際參與網(wǎng)絡慕課學習平臺上優(yōu)質課程的學習和體驗，找出適合工科專業(yè)課課程特色的慕課模式。
　　首先，課程組教師對教學內容進行細致分析、反復討論，合理劃分課程單元，凝練知識點。
　　其次，根據(jù)知識點與之前所學內容之間的聯(lián)系，設計出前測試題，測試學習者的初始能力，作為教師的教學起點。
　　最后，針對基礎較差（前測試題分數(shù)較低）的學生，教師需要設計出補充學習材料，為本次教學內容學習奠定基礎，使得這部分學生學習起來不至于太吃力；針對學有余力（前測試題分數(shù)較高）的學生，可以制作擴展學習資源（如競賽設計題目等）。
　　慕課課程的內容 慕課課程的內容大致可以分為以教學視頻為中心的教學內容、測評、論壇及課程資料四部分。
　　1）以課程視頻為中心的教學內容。按照設計階段劃分的知識點進行相關內容的收集，在原來精品課建設的基礎材料上進行更新。每個知識點的素材主要包括教學視頻、課件、有關圖片及動畫等，學生在觀看教學視頻的時候可以同時觀看課件，仿佛在課堂聽教師現(xiàn)場講課，而且對于難點可以反復觀看學習。一段教學視頻時長在10分鐘左右（最長不超過20分鐘），在這段時間內，教師會濃縮最核心的部分講解給學生，不易造成分心，學生注意力的集中會增強教學效果[3]。

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