出于偶然的原因，我的遭遇被一些朋友關(guān)注著。我理解，一個(gè)人的遭遇常常是鏡子，照出許多人的命運(yùn)來。在這個(gè)意義上我更加關(guān)注“盧雪松停課事件”，我盼望一個(gè)普通人也可以按其自由意志而鴝地恐懼地生活。日子緊張而慌亂，但許多昔日星散的朋友得以恢復(fù)聯(lián)系，我又結(jié)識(shí)了那么多的新朋友，對心念的分享得以實(shí)現(xiàn)，這真得感謝網(wǎng)絡(luò)的力量。

　　不過，不知為什么，在我的遭遇中至關(guān)重要的一些人，始終沒有走到我面前。我所在院校的負(fù)責(zé)人仍然沒進(jìn)入我的視野，我的學(xué)生也杳無音訊。停課后，我最大的遺憾就是，關(guān)于這一兩年我增設(shè)的“傳播價(jià)值論”部分，“自由”一章只講了個(gè)開頭，“正義”一章也沒有觸及，我就失去了在課堂上與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。因?yàn)椴桓市�，因�(yàn)橐环N對學(xué)生們的責(zé)任，我匆匆把后面部分的講義整理出來，趁早晨上課前發(fā)給了大家，并附上了自己的聯(lián)絡(luò)方式。這之后是漫長的等待，我所期待的與學(xué)生們在下課后仍能夠繼續(xù)的愉快的交流迄未來臨。

　　今天，2005年7月31日下午，有朋友告訴我，燕南網(wǎng)傅國涌先生文章下面有自稱是我的學(xué)生的發(fā)言。我看后很吃驚，我無法確認(rèn)那真的是我的學(xué)生，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)。但同樣如此，我希望，如果真的是我的學(xué)生，不必如我一樣，公開自己的身份、姓名和處所。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)對你會(huì)有所保護(hù)，你在一種扭曲的教育機(jī)制下所承受的痛苦和風(fēng)險(xiǎn)不必因我而增添。我暫且信任你是我的許多學(xué)生中的一個(gè)。艾曉明教授說：“信署名全體同學(xué)，后來被證明全體同學(xué)的絕大部分不知此事。”加上“們”字并不真正增添力量。你，我的學(xué)生之一，我尊重你并基于這份尊重而回答你的話，因?yàn)槟闶且粋�(gè)獨(dú)立的個(gè)體。但正因“這是學(xué)生和老師之間的事情”，面對我，你將永遠(yuǎn)是安全的。如果你不能坦誠地與我面對面，以下的回答，在虛實(shí)相生的網(wǎng)絡(luò)，將是你我?guī)熒�的第一次和最后一次對談�?/p>

　　關(guān)于我被停課的真實(shí)原因。我自己已經(jīng)聽到過許多版本：據(jù)分院書記說是由于我和班上一個(gè)女生私下的私人交流。該書記說這交流是被另一個(gè)學(xué)生反映上來的。在我反復(fù)詢問下，停課的理由又變更為：我在課堂上“使用不當(dāng)材料，持有不正確的傾向”。學(xué)院私下里的巷議，有說我是分子的，有說我反動(dòng)的，這我倒有耳聞。沒有人是完美的，我的授課同樣有許多遺憾，但“我沒有錯(cuò)”只能是對待停課處理的唯一回答。我被停課一事至今得到的只有拖延和搪塞，連書面的決定都討要不到。你，我的學(xué)生之一，竟比我這個(gè)當(dāng)事人更頭頭是道，我除了震驚和迷惑之外，還能說什么呢？

　　關(guān)于基層黨組織。我并非它的一員。最近大半年，5月17日晨宣布停課決定的一次談話是我與它的第一次遭遇。匆匆宣布，然后下逐客令，與我面對的像是留聲機(jī)。

　　關(guān)于讀書。我想我和包括你在內(nèi)的大部分學(xué)生都是愛書人。分享書的智慧，傳遞書香書韻是我們共同的生活方式的一個(gè)不可或缺的組成部分。在我9年的教學(xué)生涯里，在課堂上，我推薦給學(xué)生們的經(jīng)典好書可謂不勝枚舉；
私下里，與一些學(xué)生成為書友，觸機(jī)而隨心，彼此交流過的書籍訊息就更多了，因并無嚴(yán)格詳盡的記錄，大多已無印象。不過既屬私人交流，并非教學(xué)一類的公共事件，那么，有趣的書肯定會(huì)多些，像《李慎之文集》、《哈維爾文集》等印刷品都可能被先后提及過。讀書讓我們很多人哭泣，但從未有人與我談起。我想，成年人之間的私人交流所承擔(dān)的就是這樣一份批判鑒別和自主選擇的個(gè)人責(zé)任。

　　關(guān)于私人交流。你的發(fā)言讓我犯難的是，它觸碰了我的人生原則。我相信一個(gè)有尊嚴(yán)的人一定是一個(gè)有原則的人。我將兩個(gè)成年人基于友情的私人交流視為一種神圣的約定。首先，不管別人怎樣，我不愿（也不該）將美好而溫暖的私人交流擅自轉(zhuǎn)換為在公共平臺(tái)上嚼舌的內(nèi)容。它們，對于我，不是公共話題。你懂嗎？其次，兩個(gè)成年人，A和B，在他們私人交流之外，他們各自對這場私人交流的表述都已不再可能重現(xiàn)這場交流。這是一個(gè)簡單的邏輯問題。出于記憶，出于各自的理解，出于人文背景，出于遺忘，等等，這種表述只能扭曲曾經(jīng)有過的交流本身。不過，我還是愿意基于我對真誠表達(dá)的信仰，就這場私人交流的邊緣問題給你透露一二：我們曾經(jīng)朋友間的私人交流沒有違背我個(gè)人對政治開明和文化昌榮的信念；
這交流是絕對純粹、平等和沒有功利目的的；
它與“污蔑”和“捏造”無關(guān)；
它與林昭有關(guān)。

　　關(guān)于林昭。我這學(xué)期同時(shí)承擔(dān)了四個(gè)班的傳播學(xué)課程。《尋找林昭的靈魂》，我多么希望能夠把對于它的放映和討論進(jìn)行完啊�？墒墙K究有一個(gè)班的同學(xué)只觀映了半部，這一輪放映就被迫嘎然而止了。竟如與某種東西搶時(shí)間，這是偶然的嗎？我很擔(dān)心你并沒有真正理解林昭。作為教師，我個(gè)人崇拜林昭，但我的講授若沒能幫助你完整地理解林昭的意義，那是我的責(zé)任。設(shè)想一下，如果林昭透過時(shí)間機(jī)器來到21世紀(jì)中國大學(xué)的課堂，林老師會(huì)給你講些什么？我相信那一定是精彩、深刻又震撼人心的講授，它來自林昭獨(dú)特而高貴的力量。林昭與張志新不同，她試圖揭示的不僅僅是表象的荒謬�！胺凑叩乐畡�(dòng)”，那是一種大境界。我猜，你會(huì)因之而憤怒，因之而舉雙手贊成將她送回歷史，送回監(jiān)獄。而這，正是我們在課堂上討論林昭的意義。我認(rèn)為，傳播的背后是人性，好的傳播有賴于一個(gè)人性的社會(huì)。一個(gè)人如果僅僅因其言論而獲罪，不管這言論是什么，他都是在為所有人背負(fù)十字架。如果這言論是公開的，那么，這將其治罪的社會(huì)是個(gè)昏暗的社會(huì)；
如果這言論竟是私密的，那么，這是個(gè)黑暗的社會(huì)。締造人性社會(huì)是每一個(gè)教育者的責(zé)任。

　　你，我的學(xué)生之一，我想說，我在課堂上的全部努力，是希望你在一個(gè)荒謬的世間逐漸做一個(gè)精神健全的人。如果你是02屆的，你很快就將步入社會(huì)。人在社會(huì)上立足可以有許多方式，我比較欣賞回歸真實(shí)的內(nèi)心生活。但那就需要退出許多虛假丑陋織網(wǎng)的糾結(jié)，這已只能做為個(gè)人化的選擇而存在了。做為老師，可能沒機(jī)會(huì)為你寫臨別贈(zèng)言。這里，我有三句話送給你，盼你能細(xì)細(xì)思量。

　　一、成年人之間，彼此都是獨(dú)立的個(gè)體。所以，交往當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)有脅迫與強(qiáng)制，有的只應(yīng)是坦誠與善意，多元與包容。在多元格局當(dāng)中學(xué)會(huì)與思想迥異的他者友善地共存，同時(shí)又不失去自我，這是獨(dú)立個(gè)體無可逃避的真實(shí)擔(dān)當(dāng)。

　　二、當(dāng)你要反對一個(gè)人的意見時(shí)，你如果能同時(shí)思考一下：使你這種反對得以順利實(shí)現(xiàn)的力量是什么，它是否會(huì)同等地支持對方。你是否在無意識(shí)地運(yùn)用某種力量來加劇某種不公正的實(shí)現(xiàn)。也許你會(huì)慎重得多。至少對于我，如果規(guī)則有欠公正，我不會(huì)上場。

　　三、請記住，一個(gè)不能保護(hù)私人交流作為私人交流而免于恐懼地存在的社會(huì)，一個(gè)不僅壓抑私人交流的空間而且轉(zhuǎn)過頭來詳加辨別私人交流的內(nèi)容的社會(huì)，是沒有希望的。

　　2005年7月31日

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