摘要：農(nóng)村初中英語教學應激發(fā)學生主動參與教學，挖掘農(nóng)村簡陋的教學資源，教師要轉變觀念、重視基礎、注意農(nóng)村孩子英語底子薄的特點分層教學、加強合作學習、創(chuàng)設英語教學情景與氛圍，給予學生自我發(fā)展的空間與機會。
　　關鍵詞：初中；英語教學；農(nóng)村學生；自主學習
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0051
　　一、問題的提出
　　根據(jù)新課程改革要求，我們初中英語教學的目標是在學生學習過程中發(fā)展學生的語言綜合運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。審視我們農(nóng)村中學的英語教學，應試教育的成份仍十分濃厚，這直接殘害了學生并使學生錯過了發(fā)展能力、張揚個性的空間和機會。因而，筆者認為在農(nóng)村初中英語教學中，應提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎活潑的教學方式，最終讓農(nóng)村學生也能達到初中階段英語教學所要求的目標。
　　二、實踐中的策略
　　根據(jù)筆者農(nóng)村中學的教學情況，結合新一輪初中英語改革，在農(nóng)村初中英語教學中如何激發(fā)學生自主學習，做了一些有效的實踐。
　　1. 轉變師生觀念
　　首先，教師自身要轉變教學觀念。一些教師之所以在英語教學中使用“滿堂灌”“滿堂問”的方式，主要是不相信學生，認為農(nóng)村學生小學英語不扎實，用“滿堂灌”的方式能速成，這種想法是錯誤的。教師首先要敢于放手，把“一言堂”和“滿堂問”的主角讓給學生，教師從“臺前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷W習參與者——活動的主體。
　　其次，要讓學生轉變學習觀念。要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這一轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習；要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語學習成績，明確語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。
　　2. 充實基礎知識
　　農(nóng)村學生英語底子薄，在進入初中后充實基礎知識十分重要。英語學習的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力；聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程，有限的語言量將會阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言功能的發(fā)展，所以要使學生高效率地進行英語學習活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識。
　　3. 加強心理疏導
　�。�1）給學生創(chuàng)造成功的機會。從英語問題的設計到學生進行學習活動的難度都應符合學生的實際水平，避免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習中的心理障礙的目的。
　�。�2）采用分層教學。農(nóng)村初中學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，要提出不同程度的學習要求。
　�。�3）合理使用評價方式�！队⒄Z課程標準》要求教師建立評價體系的多樣性，對學生的評價是為了促進學生的學習，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者；要使每個學生都能積極地進行自主學習，教師就應該處理好對學生的評價。初中學生日趨成熟，他們希望能給周圍同學留下好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感。因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。同時，也可讓學生相互評價，這樣學生的積極性會更高，也使學生在對他人的評價中獲得自我反思的機會，也更容易接受英語知識。
　　4. 創(chuàng)設學習情景
　�。�1）情景教學使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收。在情景中，學生“身臨其境”，會心有思，對英語知識的感悟變得通暢，從而降低學習過程的難度，激發(fā)學生學習興趣及自主學習的欲望。
　�。�2）情景教學使用的語言接近學生、接近生活，容易激活學生自主運用語言進行交流。引用學生較為熟悉的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，能豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識，主動在學生與教師間、學生與學生間進行交流，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
　�。�3）設置教學情景的目的性強。在特設的情景中，學生更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。
　　下面，介紹筆者在英語教學中采用的幾種情景方式：
　�、賳栴}情景，設置問題情景的目的是拓寬學生的思維空間，誘導學生質疑，以便達到學生自主學習的目的。如在上8A第五單元Wild animals時，筆者在展示野生動物圖片的同時，設計了以下問題：What do you want to know about wild animals？ 以此引導學生對所學內(nèi)容提出問題，并讓學生自己尋找問題的答案，培養(yǎng)他們探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習的目的。
　�、谀�擬情景，英語教學活動是一種模擬交流，其情景也是人為情景。因此，模擬情景成為各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時，模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。如在上9A第二單元colours時，就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對題目 colours 請學生模擬描述 My favourite colour（s），從而使學生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：What do these colours represent and how do they affect our moods？ 激發(fā)學生主動閱讀的欲望。在這個單元的reading上完后，筆者為學生設置了兩個模擬情景，一個是考試前去文具店買文具，另一個考試后外出放松前選擇著裝色彩，要求學生為這兩個模擬情景編對話。五分鐘的小組討論后請學生上臺表演，學生聲情并茂的表演加上惟妙惟肖的動作贏得 了同學們的陣陣掌聲，課堂氣氛非�；钴S，在開放的環(huán)境中很好地達到學習目標。
　�、鄯諊�情景，英語學習是語言的交流，創(chuàng)設課外情景，激活學生使用英語進行對話的動機是十分重要的。農(nóng)村中學條件差，學生親臨有英語氛圍的機會少，為此，筆者把英語的情景設置拓展到課外，利用農(nóng)村中學現(xiàn)有的實施，讓學生利用板報、自編小報等用來展現(xiàn)英語，進行交流，這極大地豐富了學生的閱讀（上接第51頁）量，增大了使用英語交流的機會，學習效果非常明顯。同時，也利用放學后的半小時在音樂室設立英語角，利用學校的彩電和影碟機放一些英文MTV或短片讓學生觀看，讓他們享受英語給他們帶來的美和樂趣。

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