《韓非子·說(shuō)林上》中有云：“圣人見(jiàn)微以知萌，見(jiàn)端以知末。”意指看到微小的苗頭，就知道可能會(huì)發(fā)生顯著的變化。美國(guó)一名氣象學(xué)家說(shuō)，亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動(dòng)，也許兩周后就會(huì)引起美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這些說(shuō)明，初始條件十分微小的變化經(jīng)過(guò)不斷放大，對(duì)其未來(lái)狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差別。
　　有人說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代就是一個(gè)“微時(shí)代”：微博、微信、微淘……以短小精煉作為文化傳播形式的特點(diǎn)，微時(shí)代信息的傳播速度更快、傳播內(nèi)容更具震撼力。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“微課”的出現(xiàn)能夠幫助教師解決傳統(tǒng)課堂中存在的諸多問(wèn)題，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，產(chǎn)生“見(jiàn)微知著”的作用，在促生新型課堂教學(xué)模式的探索中，發(fā)揮其重要作用。
　　一、運(yùn)用微課。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　最好的學(xué)習(xí)來(lái)源于興趣！在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)各種方法去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這是提高課堂教學(xué)效率的一種重要的教學(xué)方法。微課由于可以借助音樂(lè)、畫面、聲音等各類資源，在這一方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
　　《車的世界》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇集中識(shí)字課文。在執(zhí)教這一課時(shí)，我從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題來(lái)制作導(dǎo)入型微課引入課題。我巧妙地應(yīng)用各種車輛的圖片、視頻、聲音來(lái)激趣導(dǎo)人�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)于第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。運(yùn)用微課，一是使學(xué)生對(duì)各種車輛有了直觀的認(rèn)識(shí)；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使他們樂(lè)學(xué)、想學(xué)。該微課時(shí)間短，緊扣課題。觀看之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，隨后的識(shí)字教學(xué)效率大大提高了。
　　二、運(yùn)用微課。突破教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
　　制作微課，首先要建立在教師對(duì)文本內(nèi)容的深入把握之上，某些課文的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)恰恰就是制作微課的切入點(diǎn)。
　　《獻(xiàn)你一束花》這篇課文在順敘中反復(fù)插入過(guò)去的事情，該篇的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是“插敘”的寫作方法。所以，我在教學(xué)時(shí)緊扣教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課，把“好鋼用在刀刃上”，這不也正是運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的最大好處嗎？因此，我制作了《什么是插敘》的微課，用這種形式來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
　　有些課文的知識(shí)點(diǎn)難度較大，對(duì)學(xué)生的理解和思維發(fā)展造成障礙，我們緊抓該教學(xué)難點(diǎn)制作微課，有助于學(xué)生更好地突破理解。還有些課文在敘述中有一些極具感染力的描寫或修辭手法，在制作微課時(shí)關(guān)注這些層面，進(jìn)行賞析式學(xué)習(xí)，可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　　三、運(yùn)用微課。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式基本上是教師講得多，學(xué)生聽得多，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)�？茖W(xué)合理地運(yùn)用微課，可以有效地改善這一狀況。微課的使用，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)新型的課堂結(jié)構(gòu)。
　　《晏子使楚》這篇?dú)v史故事學(xué)生耳熟能詳。在課前我把楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)舻慕?jīng)過(guò)制作了講述型微課，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看，隨后填寫課前預(yù)習(xí)單自學(xué)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這篇課文的基本內(nèi)容，課堂上我沒(méi)有再老套地分析課文內(nèi)容。相反，我與孩子交流閱讀感受，讓他們站在微課的肩膀上對(duì)本課進(jìn)行重新思考。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究晏子語(yǔ)言背后的秘密。此后，我再補(bǔ)充《晏子春秋》《韓信胯下受辱》《林漢達(dá)歷史故事集》等課外閱讀內(nèi)容，更是對(duì)課堂閱讀行之有效的延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變成主動(dòng)，課堂不是教師的一言堂，而是學(xué)生交流的“陣地”！
　　為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？這是著名的“喬布斯之問(wèn)”。作為教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，把微課這一新型的教學(xué)方式與小學(xué)語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓微課為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展現(xiàn)新的活力！
　　編輯 姚思雅

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