新課程標準要求教師引導學生自主地學習政治知識、應(yīng)用政治教學提高學生的思維水平、讓學生產(chǎn)生學習的興趣，從而樹立終身學習的理念。因此，初中政治教師需要根據(jù)新課程標準，采取合適的教學方法，提高課堂教學效率。
　　一、結(jié)合學生生活提出學習案例
　　在初中政治教學中，如果教師直接告訴學生抽象的政治理論，學生會認為這些知識“沒意思”“全是大道理”“不實用”，記不住政治課本中的理論知識。初中政治教師要結(jié)合學生生活中的案例，通過引導學生分析案例來學習理論知識，教師應(yīng)用這種教學方法提高思想政治教學的效率。
　　比如在引導學生學習《防患于未然》時，我先給學生講了一個新近發(fā)生的案例。有一名女生手機上收到了一個中獎信息，對方要求她先寄出郵寄獎品的郵費，如果她不寄出郵費就要告她破壞活動秩序，需承擔法律責任。這名女生怕承擔法律責任，于是寄出了郵費，結(jié)果上了當。
　　在教學時，我沒有直接告訴學生理論知識，而是要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗指出如何應(yīng)對這一騙局。學生們經(jīng)過思考，提出生活中常見的騙局為：設(shè)下一個誘餌，如果人們貪圖小便宜就會聽騙子的話，騙子會用裝可憐、恐嚇、威脅的方法要求人們照他們的話做；如果人們的心動搖了，聽了騙子的話就會馬上上當。如果不想上當，就要拒絕貪圖小便宜。如果發(fā)現(xiàn)事情有可疑之處就要立即報警。這樣，教師再引導學生結(jié)合剛才的結(jié)論去閱讀政治課本，學生會發(fā)現(xiàn)課本中談到的防騙理論知識與自己得到的結(jié)論大同小異，于是學生理解到學習政治知識可以成為優(yōu)化生活的理論指導。
　　二、應(yīng)用合作學習培養(yǎng)學生的思維水平
　　不同思維水平的學生看待事物的結(jié)果是不同的。有些學生的思維視角非常狹隘，他們總是非常偏激地看待理論知識；有些學生缺少科學的理論思維，他們看待事物時總是抓不住事物的要點；有些學生既具有宏觀思維，又具有微觀思維，他們看事物總是能迅速抓住事物的核心。學生的思維水平越高，政治教師的教學效率就會越高。為了提高教學效率，政治教師要在教學中培養(yǎng)學生的思維水平。
　　如在引導學生學習《做好自我保護》這一課時，我先給學生講述了一則生活案例。某小區(qū)內(nèi)，一家業(yè)主喜歡吃蜂蜜，為了吃到最天然的蜂蜜，他在小區(qū)內(nèi)養(yǎng)了一箱蜜蜂。這些蜜蜂飛來飛去給其他業(yè)主帶來極大的不便，部分業(yè)主被蜜蜂蜇傷。其中有一戶業(yè)主偷偷毒死了這些蜜蜂。養(yǎng)蜜蜂的業(yè)主要求毒死蜜蜂的業(yè)主賠償經(jīng)濟損失。我先引導學生思考，在這則案例中，養(yǎng)蜜蜂的業(yè)主、毒蜜蜂的業(yè)主、小區(qū)的物流單位分別應(yīng)當承擔什么責任？在該節(jié)課中，學生理解到了遇到一件事不能主觀地斷定誰有錯，誰沒錯，而應(yīng)多角度看待事情，學生只有學會從多個角度看問題，才能把事情看得又客觀、又準確。
　　三、結(jié)合信息技術(shù)引導學生持續(xù)關(guān)心時事政治
　　如果學生能夠在課堂以外學習政治知識、思考政治問題，教師的教學效率就會提高。教師可應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)引導學生在課堂以外學習政治知識，讓學生學會把學習和生活融為一體。
　　比如有一次，我引導學生觀看了NHK拍攝日本侵華戰(zhàn)爭始末的紀錄片。這一紀錄片說明，在二戰(zhàn)時期，日本正處于經(jīng)濟危機中，日本為了轉(zhuǎn)移國內(nèi)的矛盾，并獲取更多的發(fā)展資源，才抱著投機心理進行侵華戰(zhàn)爭。這部紀錄片讓學生了解了戰(zhàn)爭背后可能出現(xiàn)的政治因素。
　　政治教師可應(yīng)用信息技術(shù)引導學生在課后學習政治知識。教師可讓學生看時事新聞、看書讀報、看政治紀錄片。把學生的生活和政治學習結(jié)合起來。
　　總之，在新課改背景下，政治教師可結(jié)合政治案例引導學生學習政治知識，應(yīng)用團隊合作學習的方式提高學生的思維水平，應(yīng)用信息技術(shù)把學生的生活與政治學習結(jié)合起來，提高政治教學效率。
　　編輯 姚思雅

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