在電影《后會無期》中，有一個經典的“王珞丹之問”：聽過很多道理依然過不好這一生�，F(xiàn)實中。很多教師也有這樣一問：聽過很多講座、參加過很多培訓依然成不了名師！
　　臺灣作家林清玄說：“一個人面對外面的世界時，需要的是窗子；一個人面對自我時。需要的是鏡子。通過窗子才能看見世界的明亮。使用鏡子才能看見自己的污點�！苯逃�行政部門組織的講座也好、培訓也罷，都是在借助外力為教師打開觀察世界的一扇窗子。但是，“打開窗子”要注意方式方法。否則就有可能變成了“打破窗子”。因此，教育行政部門在組織各類培訓時，要注意提前對教師的需求作深入調查，“請進來”的要能夠真正貼近教師的心理需求。而且要做好“售后服務”。不能培訓時轟轟烈烈。結束后悄無聲息。
　　外力固然是推動一個人前進的重要力量，但要想激發(fā)教師成長的潛能必須真正觸動教師自我發(fā)展的需求。教師的專業(yè)發(fā)展唯有自主發(fā)展才是良性發(fā)展之路。我們身邊的教師。凡優(yōu)秀者大多不是那些熱鬧型的教師，而是那些不顯山不露水。耐得住寂寞。于教學工作之外。喜歡讀書學習。注重自我反思。這些教師的進步，一點都不轟轟烈烈。甚至不為外人所知。他們發(fā)展靠的是一種“隱性工夫”。這充分驗證了“靜水流深”的道理。顯性的措施能使教師“走得快”。而隱性的因素卻讓教師“走得遠”。
　　教師的成長自然離不開打開窗子、虛心向別人學習，但更需要靜下心來。拿起“鏡子”觀照自我，多發(fā)現(xiàn)自己的不足，并力求加以改正。從而實現(xiàn)自我的完善和進步。
　　綜觀所有教師的成長歷程。教師之間進步程度的不同也就在于這個“反思”上。不喜歡拿起鏡子，觀照自己的教師，年復一年地重復自己，只會讓自己陷入“年年歲歲花相似”的窘境；而一個能不斷拿起鏡子，反復觀照自己，給自己找毛病和缺點，解剖自己，喜歡跟自己過不去并且較勁的教師，就是一個善于反思的教師，它絕不會走“回頭路”。他們“思過去”是為了指導今天的自己，他們“思今天”是為了看清明天的路。
　　能夠打開窗子，還要善于拿起鏡子。才能打破那個“教師之問”！

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