摘要：故事是一種幫助幼兒認識及了解不同事物的有效途徑，通過故事，幼兒可以表達自己內(nèi)心的感受，不僅滿足了他們正常的生活需要，而且有利于他們健康心理的發(fā)展。輔導(dǎo)教師還可以通過故事幫助幼兒認清并分析自己的思想方式與處事行為，促進幼兒積極思考，從而養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：故事；幼兒心理健康
　　幼兒是很喜歡聽故事的，故事是幼兒認識世界的橋梁，也是幫助幼兒了解各種事物的途徑。筆者檢索了國內(nèi)外相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)通過故事影響幼兒個性、情感、語言等發(fā)展的理論性研究并不多，且缺乏實踐的指導(dǎo)。筆者以幼兒教育理論和實踐為基礎(chǔ)，探討從理論轉(zhuǎn)變成教師可操作行為的實踐過程，為兩者架起一座橋梁，使幼兒教育實踐真正促進幼兒的身心成長。
　　研究采用問卷法、訪談法、觀察法、分析法，對8名問題檢出得分較高的幼兒進行了為期5個月的故事干預(yù)輔導(dǎo)，每次的干預(yù)時間控制在45分鐘左右。5個月的干預(yù)結(jié)束之后，相比較于另外8名未參與故事干預(yù)輔導(dǎo)的幼兒，干預(yù)組的8名幼兒在家長填寫的兒童行為量表的因子得分上都有所降低，并且在抑郁、社會退縮、多動、違紀(jì)行為這四個因子上有明顯的改善。而未干預(yù)組幼兒在測量表的因子得分上變化不甚明顯，得分有升有降，并沒有在某一個因子得分上顯示出明顯改善。
　　一、故事對人心理健康的積極作用
　　人在聽故事時左右腦的反應(yīng)是不同的，左腦是接收故事并對故事本身產(chǎn)生反應(yīng)，右腦則是對故事結(jié)構(gòu)、聲音及情緒等的反應(yīng)。生理生物學(xué)家觀察發(fā)現(xiàn)，往往人們在聽故事入迷時會產(chǎn)生一系列的心理及生理變化，比如，呼吸、肌肉運動及心率變化等，這些變化對人是有重要影響的。這說明故事能夠促使人的思維方式發(fā)生改變，能引起人對事物的不同的感受。汪春明（2012）發(fā)現(xiàn)，故事可以給人提供一個安全探索的心靈角落，使得故事閱讀者或聆聽者把所有的不安借助這樣的形式重構(gòu)或遺留在治療室的空間。心理學(xué)家還可以通過故事這一特性去幫助傾聽者，讓其在故事中尋求預(yù)防性的措施，以應(yīng)對在生活中出現(xiàn)的類似問題。
　　現(xiàn)代社會的壓力給人們帶來的長期而持續(xù)的心理困擾將故事療法研究的緊迫性凸顯出來。朱美華、張麗園（2012）研究表明，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療觀念的改變使得故事療法與其他治療方法受到同樣的重視。故事不僅能夠強化和豐富幼兒的生活體驗、傳遞積極的思維方式，還能改善幼兒甚至中小學(xué)生的不良習(xí)慣。如果故事結(jié)構(gòu)與幼兒所處的心理狀態(tài)相似，在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，幼兒可能會有新的領(lǐng)悟，從困境中找出一條新的出路。同時，在輔導(dǎo)教師的激勵、引導(dǎo)下，幼兒能夠在毫無察覺的情況下，以隱喻的形式“安全”地表達出內(nèi)心病態(tài)的希望、矛盾、恐懼與防御機制，這是一種釋放。幼兒在表達時并沒有受到教師的指導(dǎo)，這樣更能忠實地重現(xiàn)幼兒的關(guān)懷及內(nèi)在沖突，便于輔導(dǎo)教師尋找解決問題的最佳方式。
　　二、國外對“故事療法”的相關(guān)研究
　　國外心理學(xué)家認為，人在講述故事時會表達出某些內(nèi)在幻想，這些幻想可能是不被自己感知的，但最真實的部分不會被掩蓋、沖淡，即故事可以作為一種投射工具。投射是人在借助外部對象的基礎(chǔ)上不受意識左右地表達出自己的想法、情緒、期望和態(tài)度。這是一種深層次的動力機制，常常在不被人感知的情況下發(fā)生，比如，Ekstein（1983）利用故事對精神分裂癥兒童進行訓(xùn)練，并與兒童患者之間建立了良好溝通，有效地提高了治療水平。近年，故事治療還被用于特殊兒童教育方面，比如，學(xué)習(xí)障礙兒童和智力障礙兒童。
　　而“故事療法”這一詞語是中川晶（日）在其著作中提到的。中川晶（2005）的“故事療法”是讓心理醫(yī)生為患者講述有針對性的故事，通過故事逐漸治療患者心理疾病的一種方法。當(dāng)時，中川晶的“故事療法”主要被用于工作壓力大、高度緊張且生活節(jié)奏比較快的人群，幫助他們解決一系列心理問題。
　　諾斯拉特·佩塞施基安是德國著名的精神科、心理學(xué)專家，他創(chuàng)立了“積極心理治療”的相關(guān)理論。在他的一次講座中，佩塞施基安用一則諺語作為自己的開場白：“如果幾個人單獨工作，工作效率是相加的。如果幾個人合作，工作效率是相乘的。”在這次講座中，他不斷地利用故事讓聽眾從故事中得到啟示，在故事的探討中認清自己的不足和問題，并把相應(yīng)的解決辦法利用到生活、工作當(dāng)中，這就是積極的“故事療法”。積極“故事療法”注重于激發(fā)人內(nèi)心潛在的動力，讓其動力構(gòu)成有活性的力量。每個人都有其內(nèi)在的積極動力，但不一定都激發(fā)出來，激活它需要自己的努力，也需要其他人的幫助。
　　露憶絲·戴思柏與波特的一份研究報告，評估了故事運用于研究幼兒精神疾病的價值，報告指出：故事是一種利用語言表達幻想的行為，有利于幼兒表達出他們的內(nèi)在驅(qū)力與沖突；教師要感知幼兒內(nèi)心主要的關(guān)心與矛盾，要注意幼兒在表達時是否一直在重復(fù)某種主題或思想；幼兒自述的故事往往表達的是幼兒的焦慮、夢想以及罪惡感，還有侵略的態(tài)度；如果幼兒有能力決定自己說什么、怎么說，那么，這樣的故事就是最有研究價值的。
　　以上研究觀點證明故事可以當(dāng)作治療及評估的工具，對幼兒的心理健康教育有無可比擬的效果。Gardner（1971）和布蘭岱爾（1979）發(fā)現(xiàn)，在聽故事及說故事的過程中，幼兒的經(jīng)驗得到利用，流動、自由的故事情節(jié)被賦予了生活和關(guān)系的意義。
　　三、研究構(gòu)想
　　教師在幼兒園開展聽故事、說故事、演故事、論故事等一系列活動，可以培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)，幫助他們分析自我和他人的想法及行為；可以提供給幼兒解決問題所需要的信息，以教育和促進幼兒積極思考；可以在降低焦慮和提供情感釋放過程中，促進幼兒心理放松，提供一種輕松的方法來試驗新的應(yīng)對技巧和解決方法。
　　在我國，通過故事促進幼兒個性、情感、語言等發(fā)展的理論性研究雖不多，但“故事治療”這一治療方法操作簡單，不像其他治療方法那樣需要專業(yè)的背景和實踐經(jīng)驗，適合對專業(yè)和非專業(yè)者進行大規(guī)模的快速培訓(xùn)，讓他們快速掌握、有效使用。教師在說故事之后要及時了解幼兒對故事的理解程度，檢測幼兒是否注意到某些在不同故事中意義就會不同的故事元素，有時候故事后所進行的討論也可以探討幼兒內(nèi)心沖突的情緒、幻想或最近生活經(jīng)驗中相關(guān)的主題。同時，教師要主動傾聽幼兒講述時的聲音，分析其聲音是否聽起來有疲倦、困惑、痛苦、難過、焦急、不悅甚至氣憤。幼兒在講述自己的故事時，辨認其故事最明顯的心理活動主題，分析其存在的問題，了解幼兒心理沖突的本質(zhì)。
　　教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)該避免直接使用故事作為討論的起點，甚至為幼兒指出故事元素與近來生活經(jīng)驗的相似之處，避免直接詮釋故事。也就是說，教師應(yīng)該通過幼兒在故事中所使用的隱喻來響應(yīng)，而不是直接向幼兒詮釋故事的主題、沖突或者其他內(nèi)容。
　　幼兒參與故事的過程就像打開了潛意識的窗口，為我們提供了參考點，讓我們得以探測幼兒的內(nèi)心世界，幫助我們更深入地了解他們最迷惑的問題及最熱切的希望，這對幼兒的成長也有重大意義。

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