摘要：故事是一種幫助幼兒認(rèn)識(shí)及了解不同事物的有效途徑，通過故事，幼兒可以表達(dá)自己內(nèi)心的感受，不僅滿足了他們正常的生活需要，而且有利于他們健康心理的發(fā)展。輔導(dǎo)教師還可以通過故事幫助幼兒認(rèn)清并分析自己的思想方式與處事行為，促進(jìn)幼兒積極思考，從而養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：故事；幼兒心理健康
　　幼兒是很喜歡聽故事的，故事是幼兒認(rèn)識(shí)世界的橋梁，也是幫助幼兒了解各種事物的途徑。筆者檢索了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)通過故事影響幼兒個(gè)性、情感、語言等發(fā)展的理論性研究并不多，且缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)。筆者以幼兒教育理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討從理論轉(zhuǎn)變成教師可操作行為的實(shí)踐過程，為兩者架起一座橋梁，使幼兒教育實(shí)踐真正促進(jìn)幼兒的身心成長。
　　研究采用問卷法、訪談法、觀察法、分析法，對(duì)8名問題檢出得分較高的幼兒進(jìn)行了為期5個(gè)月的故事干預(yù)輔導(dǎo)，每次的干預(yù)時(shí)間控制在45分鐘左右。5個(gè)月的干預(yù)結(jié)束之后，相比較于另外8名未參與故事干預(yù)輔導(dǎo)的幼兒，干預(yù)組的8名幼兒在家長填寫的兒童行為量表的因子得分上都有所降低，并且在抑郁、社會(huì)退縮、多動(dòng)、違紀(jì)行為這四個(gè)因子上有明顯的改善。而未干預(yù)組幼兒在測量表的因子得分上變化不甚明顯，得分有升有降，并沒有在某一個(gè)因子得分上顯示出明顯改善。
　　一、故事對(duì)人心理健康的積極作用
　　人在聽故事時(shí)左右腦的反應(yīng)是不同的，左腦是接收故事并對(duì)故事本身產(chǎn)生反應(yīng)，右腦則是對(duì)故事結(jié)構(gòu)、聲音及情緒等的反應(yīng)。生理生物學(xué)家觀察發(fā)現(xiàn)，往往人們?cè)诼牴适氯朊詴r(shí)會(huì)產(chǎn)生一系列的心理及生理變化，比如，呼吸、肌肉運(yùn)動(dòng)及心率變化等，這些變化對(duì)人是有重要影響的。這說明故事能夠促使人的思維方式發(fā)生改變，能引起人對(duì)事物的不同的感受。汪春明（2012）發(fā)現(xiàn)，故事可以給人提供一個(gè)安全探索的心靈角落，使得故事閱讀者或聆聽者把所有的不安借助這樣的形式重構(gòu)或遺留在治療室的空間。心理學(xué)家還可以通過故事這一特性去幫助傾聽者，讓其在故事中尋求預(yù)防性的措施，以應(yīng)對(duì)在生活中出現(xiàn)的類似問題。
　　現(xiàn)代社會(huì)的壓力給人們帶來的長期而持續(xù)的心理困擾將故事療法研究的緊迫性凸顯出來。朱美華、張麗園（2012）研究表明，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療觀念的改變使得故事療法與其他治療方法受到同樣的重視。故事不僅能夠強(qiáng)化和豐富幼兒的生活體驗(yàn)、傳遞積極的思維方式，還能改善幼兒甚至中小學(xué)生的不良習(xí)慣。如果故事結(jié)構(gòu)與幼兒所處的心理狀態(tài)相似，在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，幼兒可能會(huì)有新的領(lǐng)悟，從困境中找出一條新的出路。同時(shí)，在輔導(dǎo)教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，幼兒能夠在毫無察覺的情況下，以隱喻的形式“安全”地表達(dá)出內(nèi)心病態(tài)的希望、矛盾、恐懼與防御機(jī)制，這是一種釋放。幼兒在表達(dá)時(shí)并沒有受到教師的指導(dǎo)，這樣更能忠實(shí)地重現(xiàn)幼兒的關(guān)懷及內(nèi)在沖突，便于輔導(dǎo)教師尋找解決問題的最佳方式。
　　二、國外對(duì)“故事療法”的相關(guān)研究
　　國外心理學(xué)家認(rèn)為，人在講述故事時(shí)會(huì)表達(dá)出某些內(nèi)在幻想，這些幻想可能是不被自己感知的，但最真實(shí)的部分不會(huì)被掩蓋、沖淡，即故事可以作為一種投射工具。投射是人在借助外部對(duì)象的基礎(chǔ)上不受意識(shí)左右地表達(dá)出自己的想法、情緒、期望和態(tài)度。這是一種深層次的動(dòng)力機(jī)制，常常在不被人感知的情況下發(fā)生，比如，Ekstein（1983）利用故事對(duì)精神分裂癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并與兒童患者之間建立了良好溝通，有效地提高了治療水平。近年，故事治療還被用于特殊兒童教育方面，比如，學(xué)習(xí)障礙兒童和智力障礙兒童。
　　而“故事療法”這一詞語是中川晶（日）在其著作中提到的。中川晶（2005）的“故事療法”是讓心理醫(yī)生為患者講述有針對(duì)性的故事，通過故事逐漸治療患者心理疾病的一種方法。當(dāng)時(shí)，中川晶的“故事療法”主要被用于工作壓力大、高度緊張且生活節(jié)奏比較快的人群，幫助他們解決一系列心理問題。
　　諾斯拉特·佩塞施基安是德國著名的精神科、心理學(xué)專家，他創(chuàng)立了“積極心理治療”的相關(guān)理論。在他的一次講座中，佩塞施基安用一則諺語作為自己的開場白：“如果幾個(gè)人單獨(dú)工作，工作效率是相加的。如果幾個(gè)人合作，工作效率是相乘的�！痹谶@次講座中，他不斷地利用故事讓聽眾從故事中得到啟示，在故事的探討中認(rèn)清自己的不足和問題，并把相應(yīng)的解決辦法利用到生活、工作當(dāng)中，這就是積極的“故事療法”。積極“故事療法”注重于激發(fā)人內(nèi)心潛在的動(dòng)力，讓其動(dòng)力構(gòu)成有活性的力量。每個(gè)人都有其內(nèi)在的積極動(dòng)力，但不一定都激發(fā)出來，激活它需要自己的努力，也需要其他人的幫助。
　　露憶絲·戴思柏與波特的一份研究報(bào)告，評(píng)估了故事運(yùn)用于研究幼兒精神疾病的價(jià)值，報(bào)告指出：故事是一種利用語言表達(dá)幻想的行為，有利于幼兒表達(dá)出他們的內(nèi)在驅(qū)力與沖突；教師要感知幼兒內(nèi)心主要的關(guān)心與矛盾，要注意幼兒在表達(dá)時(shí)是否一直在重復(fù)某種主題或思想；幼兒自述的故事往往表達(dá)的是幼兒的焦慮、夢想以及罪惡感，還有侵略的態(tài)度；如果幼兒有能力決定自己說什么、怎么說，那么，這樣的故事就是最有研究價(jià)值的。
　　以上研究觀點(diǎn)證明故事可以當(dāng)作治療及評(píng)估的工具，對(duì)幼兒的心理健康教育有無可比擬的效果。Gardner（1971）和布蘭岱爾（1979）發(fā)現(xiàn)，在聽故事及說故事的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到利用，流動(dòng)、自由的故事情節(jié)被賦予了生活和關(guān)系的意義。
　　三、研究構(gòu)想
　　教師在幼兒園開展聽故事、說故事、演故事、論故事等一系列活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)，幫助他們分析自我和他人的想法及行為；可以提供給幼兒解決問題所需要的信息，以教育和促進(jìn)幼兒積極思考；可以在降低焦慮和提供情感釋放過程中，促進(jìn)幼兒心理放松，提供一種輕松的方法來試驗(yàn)新的應(yīng)對(duì)技巧和解決方法。
　　在我國，通過故事促進(jìn)幼兒個(gè)性、情感、語言等發(fā)展的理論性研究雖不多，但“故事治療”這一治療方法操作簡單，不像其他治療方法那樣需要專業(yè)的背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適合對(duì)專業(yè)和非專業(yè)者進(jìn)行大規(guī)模的快速培訓(xùn)，讓他們快速掌握、有效使用。教師在說故事之后要及時(shí)了解幼兒對(duì)故事的理解程度，檢測幼兒是否注意到某些在不同故事中意義就會(huì)不同的故事元素，有時(shí)候故事后所進(jìn)行的討論也可以探討幼兒內(nèi)心沖突的情緒、幻想或最近生活經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的主題。同時(shí)，教師要主動(dòng)傾聽幼兒講述時(shí)的聲音，分析其聲音是否聽起來有疲倦、困惑、痛苦、難過、焦急、不悅甚至氣憤。幼兒在講述自己的故事時(shí)，辨認(rèn)其故事最明顯的心理活動(dòng)主題，分析其存在的問題，了解幼兒心理沖突的本質(zhì)。
　　教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)該避免直接使用故事作為討論的起點(diǎn)，甚至為幼兒指出故事元素與近來生活經(jīng)驗(yàn)的相似之處，避免直接詮釋故事。也就是說，教師應(yīng)該通過幼兒在故事中所使用的隱喻來響應(yīng)，而不是直接向幼兒詮釋故事的主題、沖突或者其他內(nèi)容。
　　幼兒參與故事的過程就像打開了潛意識(shí)的窗口，為我們提供了參考點(diǎn)，讓我們得以探測幼兒的內(nèi)心世界，幫助我們更深入地了解他們最迷惑的問題及最熱切的希望，這對(duì)幼兒的成長也有重大意義。

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