摘要：培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的空間觀念是數(shù)學(xué)課標(biāo)的明確要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將認(rèn)真觀察作為培養(yǎng)學(xué)生建立空間觀念的直接途徑；將認(rèn)真操作作為培養(yǎng)學(xué)生建立空間觀念的重要途徑；將實(shí)際問(wèn)題解決作為強(qiáng)化學(xué)生空間觀念的重要抓手。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；策略
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010x（2016）35-0062-02
　　如課標(biāo)所言，“空間觀念是一種自覺(jué)地感受空間圖形、運(yùn)用空間圖形的意識(shí)和能力”，但囿于小學(xué)生的思維特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，他們?cè)诤艽蟪潭壬喜⒉荒軌蚺c生俱來(lái)地“自覺(jué)地感受”并做到課標(biāo)所列之“能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形……進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化……”等諸種能力。這種情況下，為完美達(dá)成課標(biāo)所設(shè)定之教學(xué)目標(biāo)，更為提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)并為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠基，教師在教學(xué)實(shí)踐中采取一定的教學(xué)策略，如，觀察、操作、實(shí)際問(wèn)題解決等培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念就成為一種必需。
　　一、認(rèn)真觀察是培養(yǎng)學(xué)生建立空間觀念的直接途徑
　　作為形成和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的最基本方法之一，也是低年級(jí)學(xué)生建立空間觀念的最直接途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)（物體）進(jìn)行有序、多角度、全方位觀察，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察在頭腦中建立起對(duì)物體的清晰表象并作一定數(shù)量的儲(chǔ)備，這有助于學(xué)生在需要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行表象的重新組合、再造以產(chǎn)生新的表象，進(jìn)而初步形成自己的空間想象能力。實(shí)際上，仔細(xì)研究教材有關(guān)幾何知識(shí)的安排，從線到面到體及其相應(yīng)的圖形組合與計(jì)算以及思維方式的由形象到抽象的轉(zhuǎn)變，無(wú)一不需要大量的表象儲(chǔ)備作基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念建立的諸多策略中，觀察應(yīng)是第一位的。
　　這種觀察，有兩點(diǎn)需要注意。其一，應(yīng)特別重視低年級(jí)學(xué)生啟蒙階段的觀察，包括觀察方法、順序等的掌握及認(rèn)真態(tài)度的養(yǎng)成。如，人教版教材（下同）二年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”教學(xué)中，教材給出小亮、小明、小紅三個(gè)同學(xué)一起觀察恐龍模型的畫(huà)面，并提出問(wèn)題有關(guān)恐龍模型的三個(gè)畫(huà)面“分別是誰(shuí)看到的”，這就涉及到了觀察的角度與順序，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)觀察方法的需求以及教師對(duì)學(xué)生觀察方法的培養(yǎng)；又如，在一年級(jí)的“觀察物體”教學(xué)中，要求學(xué)生從一堆雜亂無(wú)章的圖形中找出三角形、圓形、正方形等圖形，有學(xué)生明確知道三角形是封閉圖形卻仍找出非封閉類(lèi)似三角形，這就是學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的欠缺而需習(xí)慣培養(yǎng)了。其二是對(duì)直觀教具充分利用。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際物體（圖形）的不便，如，其不利于操作等原因使得我們必須充分利用好直觀教具。如，教材呈現(xiàn)“圓柱的體積”時(shí)采取切割法將圓柱變形為長(zhǎng)方體，這樣的切割很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做到與做好，這時(shí)就應(yīng)采用現(xiàn)成的教具來(lái)作必要的切割演示，并進(jìn)行實(shí)際圖形之間的轉(zhuǎn)換。
　　二、認(rèn)真操作是培養(yǎng)學(xué)生建立空間觀念的重要途徑
　　皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是動(dòng)手操作，這是學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的最好途徑——蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取實(shí)質(zhì)是學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合以及思維能力的發(fā)展；其與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，就能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、參與教學(xué)活動(dòng)與探索新知的興趣和欲望。
　　首先，對(duì)實(shí)物或模型的操作，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操來(lái)更加準(zhǔn)確和深刻地感知操作對(duì)象且可彌補(bǔ)觀察之不足。如，教學(xué)“圓柱的表面積”，以教材為例，對(duì)于“圓柱側(cè)面即長(zhǎng)方形”及其對(duì)應(yīng)“底面周長(zhǎng)即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”、“圓柱的高即長(zhǎng)方形的寬”的認(rèn)知，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是非要經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)操才能理解的。為此，教師在預(yù)習(xí)階段即應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)自或同桌合作自制可拆解的圓柱（實(shí)為封閉圓筒），以在學(xué)生反復(fù)的構(gòu)建與拆解過(guò)程中建立起相應(yīng)認(rèn)知。其次，繪圖操作。相較于實(shí)物和模型的操作，繪圖操作帶有更多的抽象成分，實(shí)為數(shù)學(xué)意義上的幾何形體構(gòu)建。如，教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”，教材在給出塔頂、燈柱、帽子三個(gè)圖片后，對(duì)應(yīng)圖片直接給出對(duì)應(yīng)圓錐的幾何體圖形并在隨后的教學(xué)中直接給出含有圓錐各要素的幾何體示意圖。如果在教學(xué)中將之修正為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察并在示范基礎(chǔ)上經(jīng)歷自行繪制并標(biāo)出其要素的過(guò)程，就能夠幫助學(xué)生從形象中抽象出應(yīng)有的幾何概念，這對(duì)于深化學(xué)生的空間認(rèn)知是極其有益的。再次是比較操作。烏申斯基說(shuō)“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，用在學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)上同樣如此。通過(guò)比較，學(xué)生可透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，如，同類(lèi)事物的相同點(diǎn)或不同類(lèi)事物的差異點(diǎn)等。仍如前例，對(duì)應(yīng)塔頂、燈柱、帽子三個(gè)物體的具體圓錐體是有差異的，但其共性都是圓錐——嚴(yán)格符合圓錐的概念。
　　三、實(shí)際問(wèn)題解決是強(qiáng)化學(xué)生空間觀念的重要抓手
　　培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，以對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)教師所畫(huà)圖形或?qū)嵨铮ń叹撸┑挠^察為基，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決——包括相關(guān)練習(xí)題目與生活實(shí)際問(wèn)題——來(lái)鍛煉學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)頭腦中已有相關(guān)空間圖形表象進(jìn)行靈活組合與創(chuàng)造性運(yùn)用，進(jìn)而鞏固與發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
　　如，在練習(xí)題目解決中，經(jīng)常會(huì)有要求學(xué)生計(jì)算某長(zhǎng)方體的表面積，這當(dāng)然可以將之總結(jié)為“（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2”，但對(duì)部分記憶不牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)及時(shí)畫(huà)出一個(gè)較為典型的長(zhǎng)方體并標(biāo)出其長(zhǎng)、寬、高各自對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)以作直接觀察的對(duì)象，這樣就會(huì)很容易地列出計(jì)算算式并保證其正確性；同樣，在解決現(xiàn)實(shí)空間的幾何圖形問(wèn)題時(shí)，這樣的畫(huà)圖并觀察也是極為必要的。如，教材中的這道練習(xí)題目：“一個(gè)長(zhǎng)方體的餅干盒，長(zhǎng)10cm，寬6cm，高12cm。如果圍著它貼一圈商標(biāo)紙（上、下面不貼），這張商標(biāo)紙的面積至少有多少平方厘米”。將之做具體幾何圖形畫(huà)出并觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)需要貼商標(biāo)紙的部分實(shí)為長(zhǎng)方體的側(cè)面，即10×12的面2個(gè)和6×12的面2個(gè)共計(jì)4個(gè)。有了這樣的直接畫(huà)圖與觀察，就會(huì)很好地保證問(wèn)題解決的正確性。自然，在畫(huà)圖與觀察過(guò)程中，經(jīng)歷一番“抽象——感性——抽象”的實(shí)操，學(xué)生的空間觀念也會(huì)在感悟中得到進(jìn)一步的發(fā)展與加強(qiáng)。
　　總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以作學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的有力保障是必需的。要求教師必須結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際采取多種措施，如，觀察、操作等積極主動(dòng)地展開(kāi)教學(xué)，并在實(shí)際問(wèn)題解決中加以強(qiáng)化和發(fā)展。
　　【責(zé)任編輯 高潔】

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