摘 要：從幼兒成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，早期閱讀是必需的，早期閱讀有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而且能夠引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然要求，然而由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快餐式閱讀使學(xué)習(xí)越來(lái)越急功近利，因而早期閱讀對(duì)塑造幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義，所以世界范圍內(nèi)的幼兒教育越來(lái)越重視早期閱讀。研究早期閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)具有重要意義，本文根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累提出培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方案。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀興趣；合理建議
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-157-01
　　早期的閱讀教育有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)生活，而且更能激發(fā)他們閱讀的積極性，很可能由過(guò)去被動(dòng)地看書變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)地閱讀。
　　第一，能拓展他們學(xué)習(xí)生活的范圍和視野。在閱讀圖書的過(guò)程中，他們會(huì)看到一些文字符號(hào)，形象的人物，逐漸地，開(kāi)始學(xué)會(huì)用這些代替自己原來(lái)的口頭語(yǔ)言，開(kāi)始合理的想象，突破現(xiàn)實(shí)的局限，由此一來(lái)，他們學(xué)習(xí)的對(duì)象延伸到虛擬，學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。第二，能使他們的適應(yīng)能力得到提高。孩子在早期閱讀中，會(huì)逐步養(yǎng)成自我修改，自我調(diào)整的習(xí)慣，改變自己以前的想法觀點(diǎn)，樹(shù)立新的思維，這將不僅能有效提高其閱讀能力，還可以促進(jìn)他們語(yǔ)言性學(xué)習(xí)的深入；第三，有利于共享資源，體驗(yàn)樂(lè)趣。這種共享可以在師生之間，增進(jìn)互動(dòng)，加深感情，也可以在同學(xué)之間，建立友誼，有共同語(yǔ)言，獲得快樂(lè)，從而更激發(fā)孩子讀書的欲望。
　　通過(guò)調(diào)查幼兒對(duì)書店的熟悉程度以及對(duì)書籍的興趣了解幼兒的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)書店不熟悉，對(duì)書店沒(méi)有深刻的印象；部分幼兒對(duì)故事書沒(méi)有深刻的印象，與人們常規(guī)的認(rèn)知有所出入；大多數(shù)幼兒對(duì)閱讀缺乏興趣。為了更好地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣，筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)一些培養(yǎng)和提高幼兒早期閱讀興趣的策略。
　　一、合理選擇閱讀材料
　　幼兒的閱讀興趣有一定的特點(diǎn)，故事類書籍是幼兒最為喜歡的，但由于教師在選擇閱讀材料上有一定的局限性，因而本研究主要針對(duì)幼兒閱讀材料的選擇，通過(guò)選取特定的閱讀材料引起幼兒的閱讀興趣。
　　1、故事情節(jié)：帶有懸念，結(jié)局出人意料
　　平實(shí)，沒(méi)有起伏的故事情節(jié)不足以引起幼兒的興趣，比如讀本《使勁一踢》
　�。ò职质箘乓惶�，足球飛出了院子�！班�，不！”爸爸大叫�！班�，不！”湯姆大叫。湯姆和爸爸翻過(guò)院墻，去找足球。湯姆和爸爸到處找足球。湯姆和爸爸到處找啊找啊，照得很仔細(xì)。湯姆向上看�！拔铱吹阶闱蛄恕Ｋ�在樹(shù)上呢�！睖�姆說(shuō)�！翱矗�它在這兒呢�！睖�姆說(shuō)�！敖o你，爸爸�！睖�姆說(shuō)，“接住它”。）。這個(gè)讀本幾乎就是在看圖說(shuō)話，前后的故事情節(jié)雖然連貫一致，但沒(méi)有起伏，沒(méi)有懸念，結(jié)果也沒(méi)有特別之處，幼兒在閱讀的時(shí)候沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣。
　　2、主題：接近幼兒的日常生活，幼兒喜歡，有體驗(yàn)
　　一般情況下，閱讀內(nèi)容越接近幼兒的生活經(jīng)歷，背景知識(shí)越接近幼兒的認(rèn)知水平，就越能引起幼兒的閱讀興趣，同時(shí)還能引發(fā)幼兒的共鳴。比如讀本《摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾》（我們的身體真奇妙，做個(gè)游戲猜猜看。要用它來(lái)聞花香，它是什么呢？要用它來(lái)背書包，它是什么呢？要用它來(lái)想問(wèn)題，它是什么呢？要用它來(lái)奏音樂(lè)，它是什么呢？要用它來(lái)跑跳，它是什么呢？要用它來(lái)聽(tīng)廣播，它是什么呢？要用它來(lái)看東西，它是什么呢？要用它來(lái)吃零食，它是什么呢？我們的身體真奇妙！用它來(lái)做很多事。），在閱讀的過(guò)程中，幼兒一邊隨著閱讀材料提問(wèn)，一邊指向自己的鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴。這些都是兒童所熟悉的，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有體驗(yàn)，對(duì)閱讀的材料也就很喜歡。
　　二、加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)
　　在研究幼兒對(duì)閱讀材料的傾向性的過(guò)程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到設(shè)有懸念的閱讀材料更能引起幼兒的閱讀興趣，同時(shí)能給幼兒留下深刻的閱讀印象。因而可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的方案，如在幼兒閱讀過(guò)程中，給其設(shè)置一些懸念，從而引發(fā)幼兒的閱讀興趣。
　　教師可以在看書之前向幼兒提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題看書，看完后再跟大家說(shuō)說(shuō)究竟發(fā)生了什么。比如，閱讀《湯姆叔叔睡著了》（湯姆叔叔干完活，正準(zhǔn)備回家。他沿著海灘走，感覺(jué)非常累。他躺在沙灘上，很快睡著了。沙灘上的小鳥(niǎo)鬧哄哄�？墒�，湯姆叔叔沒(méi)有醒。砰！一個(gè)大椰子，落在沙灘上。可是，湯姆叔叔沒(méi)有醒。一只大螃蟹，爬到他身上�？墒�，湯姆叔叔沒(méi)有醒。小朋友，騎著馬，飛奔在沙灘上�？墒�，湯姆叔叔還是沒(méi)有醒。海水上漲了，越來(lái)越近……越來(lái)越近了……湯姆叔叔終于醒了）。教師在閱讀之前就對(duì)幼兒說(shuō)：“湯姆叔叔是個(gè)勤勞的人，有一天他工作地很累。在下班回家的路上發(fā)生了一件有趣的事情。到底是怎么一回事呢？請(qǐng)小朋友們自己翻開(kāi)故事書，看看究竟發(fā)生了什么。”
　　三、讓幼兒參與閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)可以讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性。幼兒參與閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以更快地適應(yīng)閱讀環(huán)境，促使其積極參與，同時(shí)還更容易產(chǎn)生認(rèn)同感，更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。此外，有助于發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，促使其思維活躍，在活動(dòng)參與過(guò)程過(guò)程中更加積極主動(dòng)地與老師、同學(xué)交流。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的形式，可以將在布置閱讀區(qū)或教室墻面的過(guò)程中讓有幼兒參與進(jìn)來(lái)，與幼兒商討布置的方式，如擺設(shè)什么東西，怎樣擺設(shè)，怎樣將教室的墻面布置地更好看。此外，還可以布置各種類型的展示區(qū)，讓幼兒積極提供建議并參與進(jìn)來(lái)。
　　綜上所述，可以采用以下策略培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣：在生活中主動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，并豐富相關(guān)的生活體驗(yàn)；通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并通過(guò)聯(lián)系生活、利用圖畫、記錄問(wèn)題等方式加深幼兒的閱讀印象；開(kāi)展多種多樣的拓展活動(dòng)，使幼兒參與到活動(dòng)建設(shè)中來(lái)，增加幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，激發(fā)閱讀興趣。
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