摘 要：針對中職教學中機械類課程《機械制圖》授課時，普遍存在學生難以構建實體結構的空間思維的問題，本文提出自制空間模型的教學方式，來改善教學效果，讓學生在模型中建立空間思維，掌握實體到圖樣、圖樣到實體的制圖技能，以提高教學效果。
　　關鍵詞：職業(yè)教育；自制空間模型；教學方式
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-037-03
　　一、研究的背景與意義
　　隨著科技日新月異，社會生產(chǎn)的快速發(fā)展和對技術工人要求的提高，要求職業(yè)學校在人才培養(yǎng)上有更高標準，而中職學校承擔著培養(yǎng)大批一線操作技術工人的任務�！稒C械制圖》課程是中等職業(yè)學校。
　　機電類的一門既有理論又有實踐的專業(yè)基礎課，是學生走上工作崗位必須掌握的“工程界語言”，意在培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖等專業(yè)技能及創(chuàng)新能力。作為職業(yè)學校機電專業(yè)教育工作者，對于如何在《機械制圖》教學中，促進學生在空間想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是值得我們研究的。
　　1、《機械制圖》課程特點
　�。�1）《機械制圖》屬于專業(yè)基礎課，它是介于基礎課與專業(yè)課之間，起著承前啟后的作用，它既是基礎課知識的具體應用。也為學好專業(yè)課提供必要的基礎知識，更表現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要基礎環(huán)節(jié)。
　　（2）抽象的空間想象力。學好這門課程需要學生有較強的空間想象力，也就是我們通常所說的立體感。學生學習《機械制圖》的過程也就是培養(yǎng)學生的空間想象力，能夠根據(jù)三個平面圖形想象出該物體的真實形狀，根據(jù)裝配圖能夠想象各零件的形狀和位置。
　　（3）嚴密的邏輯推導能力。《機械制圖》課程不管是看圖還是畫圖，物體上同一位置的點、線、面，在不同的視圖中，其大小和形狀都有可能發(fā)生變化，但是它們之間的位置、形狀的關系又是具有一定的關系和規(guī)律可尋。從實質上就是培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學精神.這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標同樣是遵循科學的理論和科學的邏輯方法。
　�。�4）解決復雜問題的綜合能力。在《機械制圖》的教學過程中能培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力。我們知道《機械制圖》中零件圖中的點、線、面的相應位置關系，在裝配圖中各零件相互位置關系等等，這不僅是考察學生對基本知識的掌握和熟練運用情況，而且是考察學生處理復雜問題的技巧和能力。
　　（5）認真嚴謹、一絲不茍的學習態(tài)度。在機械制圖中，不管識圖還是制圖，都有嚴格的國家標準。
　　2、中職學生的特點
　�。�1）由于中等職業(yè)學校的招生錄取分數(shù)的限制，學生總體情況表現(xiàn)為，基礎知識薄弱，學習興趣欠缺，尤其是對于第一次接觸的專業(yè)課程，更是感到無所適從，所以體現(xiàn)出對學習缺乏信心，容易出現(xiàn)消極厭學的現(xiàn)象。
　�。�2）中職學生都是十六七歲的青年人，他們具有一定的感知能力。表現(xiàn)在他們觀察事物時更富有目的性，已經(jīng)能夠較全面和較深刻地觀察事物，能夠較明顯地區(qū)別主要和次要的矛盾。但是有時也會出現(xiàn)膚淺、片面現(xiàn)象。
　　（3）中職學生的抽象思維和邏輯思維雖有一定的基礎，但還需要具體的直觀感覺經(jīng)驗作支持。一般來說，他們的空間想象力較差，學習情緒不夠穩(wěn)定，常受同學、家庭、社會等周圍環(huán)境的影響。
　�。�4）中職學生玩性重，自我約束能力差，很快就會把所學知識拋于腦后，但是相對的他們的愿意動手，也喜歡動手，所以其具有一定的動手實踐能力。
　　在現(xiàn)代職業(yè)教育中，各國都非常重視學生的職業(yè)能力如創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)，這也是社會經(jīng)濟高速發(fā)展對人才提出更高要求的需要。根據(jù)《機械制圖》課程和中職學生特點，我認為應突出學生在課堂的主體地位，把傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”，轉換為學生自己動手，自己學習的模式。根據(jù)我在制圖課執(zhí)教的經(jīng)驗，我提出將橡皮泥、泡沫等原材料帶入課堂，利用它們的可塑性，結合三視圖、軸測圖等知識，讓學生制作模型，直觀學習。著力培養(yǎng)學生的空間想象、實際動手操作、創(chuàng)新等能力，促使學生綜合能力的發(fā)展。
　　二、研究的條件與基礎
　　作為是機電專業(yè)教學的一線教育工作者，并且擔任機械制圖教學工作，能給本文的研究提供大量的實踐資料。
　　2014學年第一學期，在學校匯報課中以《組合體的組合方式》為題進行授課。教師利用泡沫自制模型，繪制實體掛圖，制作多媒體動畫等，使學生在上課時，能較好的理解實體的三視圖。
　　2015學年第一學期，在學校匯報課中以《圓柱的截切》為題進行授課，本次教學過程，主要利用了多媒體動畫，和實體設計軟件，為學生展示圓柱的幾種不同截切方式，以及其形體特征。尤其是CAXA實體設計軟件的應用，利用其三維球展示實體的各個方位特征，以及各種復合截切的方式。通過軟件的輔助很好地將難以表達的空間結構展現(xiàn)給學生，并且能以動畫直觀地實現(xiàn)截切過程。
　　兩次匯報課中，能突出學生主體，但主體的活動主要是抽象思維的分析，對于大部分學生仍存在一定的難度，但是由于匯報課時間的局限性，橡皮泥制作模型相對需要花費一定的時間，所以該形式在匯報課中試行仍需改進。針對以上情況，我提出在平時以及興趣班授課時將橡皮泥帶入課堂，在原有傳統(tǒng)的教學方式中增加動手環(huán)節(jié)，進行小班試行。
　　為培養(yǎng)學生的興趣愛好和提高學生的專業(yè)技能水平，中職學校在每個星期都會安排兩節(jié)課的選修課和一定時間的技能訓練。將《機械制圖》結合捏橡皮泥為課程，以專業(yè)選修課的形式在學校開設起來，實施三維立體實物教學，進行豐富的空間思維訓練。
　　三、研究的目標與研究程序
　　1、研究的目標
　　本論文旨在《機械制圖》課堂上打破傳統(tǒng)的教學模式，形成一種新的以學生動手為主體的“自制空間模型”教學方法。
　　2、自制空間模型的形式
　　（1）泡沫和橡皮泥的形式
　�。�2）實體教具和掛圖的形式
　�。�3）電子動畫和三維實體軟件

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