高等職業(yè)教育在德國(guó)、瑞士等發(fā)達(dá)國(guó)家都有各自不同的發(fā)展方式和特色，其共同特征是在人才培養(yǎng)方面均注重技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式和手段方面也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。有選擇地引入和借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，將對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。
　　
　　德國(guó)的“雙元制”與“學(xué)徒制”
　　
　　德國(guó)的職業(yè)教育十分重視學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合，主要采取的方式有兩種，即“雙元制”與“學(xué)徒制”教育。
　　一、“雙元制”也稱雙軌制，是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)之一，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。“雙元制”顧名思義，就是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3－4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1－2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。大約60％是專業(yè)課程，40％是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的�！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能，將來他們無論從事那一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育(培訓(xùn))為必要條件。
　　“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。據(jù)悉，德國(guó)約有75％以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論知識(shí)，又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。
　　在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起配合和服務(wù)作用。企業(yè)培訓(xùn)，又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料介紹，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間中進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)。
　　跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。
　　在具體的培訓(xùn)方式上，各企業(yè)都結(jié)合自身的實(shí)際選擇決定采用何種培訓(xùn)方式。
　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代“學(xué)徒制”培訓(xùn)也是德國(guó)職業(yè)教育的另一特色。德國(guó)的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。
　　眾所周知，德國(guó)職業(yè)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動(dòng)者上，顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，受到了世界各國(guó)的重視。在國(guó)際奧林匹克技能大賽上，德國(guó)選手曾取得過全部24個(gè)工種的第一名，并獲得團(tuán)體冠軍。隨著時(shí)代的發(fā)展，德國(guó)已開始在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式，以進(jìn)一步密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，除傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)外，在朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)�，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需三分之二的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，社會(huì)合伙人(企業(yè)主和工會(huì))共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。
　　現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)在職業(yè)技術(shù)教育大家庭中有著自己的顯著特色：(一)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)生“為未來工作而學(xué)習(xí)”的目的非常明確，就業(yè)前景明朗，大部分學(xué)徒工畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用。(二)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有社會(huì)合伙人共同制定，適應(yīng)企業(yè)的需要，突出對(duì)學(xué)徒工實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生所接受的是企業(yè)目前真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生能更早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。(三)學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費(fèi)，而且還享受學(xué)徒工資，一般為技術(shù)工人工資的50％，以后按比例逐年增長(zhǎng)，大大提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的原因之一。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的低失業(yè)率和高經(jīng)濟(jì)成就同其發(fā)達(dá)、完備的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)有著不可分割的聯(lián)系。
　　
　　瑞士獨(dú)具特色的高等職業(yè)教育
　　
　　在瑞士，高等職業(yè)教育也備受政府的重視，其教育模式及類型，也呈現(xiàn)出多元化和與社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求密不可分的特色。
　　一是高等職業(yè)教育建立在中等職業(yè)教育多樣化模式和類型的基礎(chǔ)上。瑞士中等職業(yè)教育按其內(nèi)容可分為三大類型，即工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和護(hù)理類。發(fā)達(dá)的中等職業(yè)教育及同齡中三分之二學(xué)生接受各類職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)『的人數(shù)，為高等職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。與此同時(shí)。瑞士職業(yè)教育實(shí)施因材施教，為優(yōu)秀職教學(xué)生的發(fā)展提供促進(jìn)措施，如職業(yè)教育完全中學(xué)畢業(yè)證書制度，可以吸引更多同年齡學(xué)生和吸引眾多的成年人接受職業(yè)培訓(xùn)，拓展并提高高等職業(yè)教育的生源和質(zhì)量。
　　二是高等職業(yè)教育的類型與結(jié)構(gòu)取決于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。瑞士的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很大程度上依賴于國(guó)外，以歐盟諸國(guó)為主要發(fā)展基礎(chǔ)。鑒于這種情況。瑞士高等職業(yè)教育除了立足本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，還把發(fā)展的聚焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)歐盟市場(chǎng)乃至國(guó)際人才市場(chǎng)。以瑞士國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)分布情況分析，現(xiàn)今瑞士就業(yè)人口主要分布為：農(nóng)業(yè)占6％、工業(yè)占33％、服務(wù)業(yè)占61％。瑞士高等職業(yè)教育提供下列職業(yè)培訓(xùn)和類型結(jié)構(gòu)，即：職業(yè)技術(shù)類、行政管理和商業(yè)職業(yè)類、酒店管理和旅游職業(yè)類、健康和護(hù)理職業(yè)類、社會(huì)工作職業(yè)類、新聞媒體及通訊和信息職業(yè)類以及工藝美術(shù)職業(yè)類等。而這七大類職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)方向中，除了健康和護(hù)理類、社會(huì)工作類和工藝美術(shù)類之外，其他四類專業(yè)普通大學(xué)也開設(shè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。
　　三是高等職業(yè)教育與職業(yè)資格、職業(yè)考試密切結(jié)合。瑞士高等職業(yè)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，除 了同樣具有嚴(yán)格的入學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定之外，還要經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的三至四年不等時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并通過考試方能獲得畢業(yè)證書。瑞士高等職業(yè)教育一方面按世界上同類大學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置課程，另一方面又與任職資格密切結(jié)合在一起。取得大學(xué)畢業(yè)文憑固然重要，但取得任職資格則能吸引更多的只受過基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)的人，繼續(xù)接受第二次職業(yè)培訓(xùn)，從而全面提高在職人員適應(yīng)能力。職業(yè)考試一般以專業(yè)知識(shí)考試為主，只有通過職業(yè)考試，方能參加高級(jí)專業(yè)考試。
　　四是聯(lián)邦政府不斷加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入。為了確定高等�？茖W(xué)校的世界認(rèn)同地位，瑞士政府一開始就注重學(xué)校的應(yīng)用性研究，除在有關(guān)法律、法令、法規(guī)、綱要中明確規(guī)定之外，還從組織與財(cái)政上予以保證。如成立高等專科學(xué)校委員會(huì)，每年提供大量經(jīng)費(fèi)用于促進(jìn)應(yīng)用性科研項(xiàng)目。另外據(jù)瑞士高等學(xué)校聯(lián)合會(huì)《報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，聯(lián)邦政府也向經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)校提供了相當(dāng)數(shù)目的科研資助金額。聯(lián)邦層面的管理職能還體現(xiàn)在協(xié)調(diào)、監(jiān)督高等�？茖W(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和審批專業(yè)方向等，與此同時(shí)還制定有州際之間、校際之間的畢業(yè)生及其水平等互相認(rèn)同的條例，確保質(zhì)量和效益。如果說現(xiàn)行的聯(lián)邦管理的高等�？茖W(xué)校是適應(yīng)瑞士聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展與變化的，那么州一級(jí)的高等�？茖W(xué)校則更加突出地方特色、文化與經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)，以及為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)和發(fā)展服務(wù)，與勞動(dòng)力市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域、社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)。
　　
　　國(guó)外職教特色對(duì)中國(guó)的啟示
　　
　　改革開放30年來，特別是擴(kuò)招后中國(guó)高等職業(yè)教育快速、持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)逐步規(guī)范，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)展。雖然中國(guó)的職業(yè)教育在體制、規(guī)模、層次、效益等諸多方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但依舊面臨著眾多障礙和困惑。如職業(yè)教育的最高層次仍然定位在�？疲�并且具有教育終結(jié)性，在人們心中的地位較低，被看成是“次等教育”。從官方到民間，對(duì)職業(yè)教育重視不夠，政策不配套、認(rèn)識(shí)不到位、辦學(xué)不規(guī)范、特色不顯著、投入無保證等因素，依然制約著中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。國(guó)際職業(yè)教育中的特色教育，為中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的想象空間與借鑒模式。
　　一、在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國(guó)際交流。各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校可采用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰?guó)際形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹立這一形象，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。
　　二、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》指出：“國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”，“國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。全球化背景下的中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展不僅要重視人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，而且還要注重國(guó)際化的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過中外合作辦學(xué)的各種形式，迅速引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高中國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，縮小中國(guó)職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。
　　三、開展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育。中國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國(guó)外學(xué)習(xí)、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國(guó)際化教育增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國(guó)外知識(shí)、語(yǔ)言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化；建立多國(guó)姊妹學(xué)校、合作公司，開展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。
　　四、引入信息交流技術(shù)(ICT)。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的信息和交流技術(shù)不斷出現(xiàn)，它已成為人們學(xué)習(xí)、生活、工作中的不可或缺的組成部分。掌握信息交流技術(shù)將成為每個(gè)人是否在今后社會(huì)中有所作為的一個(gè)必要條件。ICT將與職業(yè)教育成為伙伴，為新的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造和提供有利的發(fā)展空間。因此，我們只有大力提高信息交流技術(shù)水平，了解和掌握國(guó)際最新的職業(yè)教育信息，中國(guó)的職業(yè)教育才會(huì)有一個(gè)國(guó)際水平的發(fā)展。
　　五、培養(yǎng)國(guó)際化人才，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的需求。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和中國(guó)加入世界經(jīng)貿(mào)組織，跨國(guó)公司的大量資金和技術(shù)持續(xù)加速涌入中國(guó)，對(duì)高素質(zhì)、國(guó)際化的各類管理技術(shù)人才需求增加。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職教資源，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，是非常有益的。通過積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使中國(guó)的職業(yè)教育能較快地與國(guó)際教育水平接軌，使受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人才盡快適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。
　　六、合理引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程體系及教學(xué)模式。中國(guó)的職業(yè)教育沒有得到社會(huì)的足夠認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，其中一個(gè)很重要的原因是本身缺乏職業(yè)教育特色，課程設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)，忽視實(shí)際技能的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國(guó)外職業(yè)教育項(xiàng)目的引進(jìn)，有利于形成“能力本位”的辦學(xué)理念，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一種新的思路。同時(shí)，國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。重視使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；注重讓學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)來獲取相應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)等。這些對(duì)于我們更新教育觀念，改革職業(yè)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，提升中國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)能力具有重要的借鑒意義。
　　七、推行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，建立一支適合21世紀(jì)中國(guó)職教發(fā)展需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，已成為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。在師資培養(yǎng)方面，一方面通過高等院校培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才，提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識(shí)水平；同時(shí)，高等院校要與企業(yè)緊密結(jié)合，在提高知識(shí)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師實(shí)踐本領(lǐng)與技能的訓(xùn)練。另一方面，從社會(huì)大量選聘專業(yè)技術(shù)人員到師范院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間至少要一年以上，以保證教師綜合素質(zhì)的質(zhì)量。修完基礎(chǔ)文化課程以后，必須參加全國(guó)教師資格考試，通過考試者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授，即實(shí)踐指導(dǎo)型教師。
　　教師的進(jìn)修是建立“雙師型”師資隊(duì)伍的重要組成部分。要根據(jù)教師的不同情況，進(jìn)行不同程度的進(jìn)修，可允許長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修與脫產(chǎn)進(jìn)修、系統(tǒng)培訓(xùn)與部分培訓(xùn)等多種形式交替進(jìn)行。要重視教師的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，完善教育方法。同時(shí)，對(duì)富余職教教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換專業(yè)的培訓(xùn)，以解決教師總體缺乏和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)歷低的教師應(yīng)該加強(qiáng)文化水平的提高和專業(yè)技能培訓(xùn)。
　　此外，中國(guó)職業(yè)教育在提高師資學(xué)歷教育的時(shí)候，也要搞好職教師資的繼續(xù)教育工作，盡快完善職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系，滿足職教師資的基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)技能的更新和教師綜合能力的再提高教育。
　　總之，發(fā)展職業(yè)教育不僅要學(xué)習(xí)總結(jié)其他國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，探索出一條與本國(guó)國(guó)情實(shí)際緊密結(jié)合的發(fā)展之路。
　　
　　(責(zé)任編輯：肖雪晴)

相關(guān)熱詞搜索：職業(yè)教育 啟示 國(guó)外 國(guó)外職業(yè)教育特色與啟示 國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我們的啟示 美國(guó)職教辦學(xué)特色及啟示