教育部辦大學(xué)、各地教育局辦中小學(xué)的現(xiàn)實治理模式，讓中國社會區(qū)域發(fā)展失衡積弊，在教育領(lǐng)域也以更加極端的形式呈現(xiàn)出來。 　　10月31日，任期未滿、年齡未到的教育部長周濟(jì)被免職，原副部長接任，教育部的人事變動，在最初的一周里引起廣泛關(guān)注。
　　事實上，自從2008年新一屆中央政府成立以來，20多個部委中，教育部是人事變動最大的一個，一年多時間，該部領(lǐng)導(dǎo)層，除了兩位女性副部長之外，有8人職位發(fā)生變動，這從一個側(cè)面反映出教育部官難當(dāng)?shù)默F(xiàn)實。
　　國務(wù)院總理溫家寶最近3個月的外出考察、調(diào)研中，不斷地深入學(xué)校，聽課、點評教育事務(wù)，其中，尤以在北京35中的講話最為系統(tǒng)和嚴(yán)厲。在新華社全文播發(fā)的總理講話稿中，對教育改革的不滿可謂溢于言表。他說：“為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見?應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求�！�
　　總理的講話清晰地透露出，在對教育系統(tǒng)種種弊病的認(rèn)知上，中央政府領(lǐng)導(dǎo)層與民間并無差別。基礎(chǔ)教育的僵化和資源分配不公、職業(yè)教育的缺失、大學(xué)官僚化、學(xué)術(shù)腐敗難以根治，等等。中國教育面臨的問題，已到人盡皆知的地步，但革除這些積弊，多年改革卻始終效果不彰，教育部長的更迭，能夠帶來好轉(zhuǎn)嗎?
　　
　　改革歧路
　　2003年，周濟(jì)從武漢市市長的職位上調(diào)任教育部長，此前他還擔(dān)任過華中科技大學(xué)校長一職。那個年代正是中國高等教育產(chǎn)業(yè)化接近尾聲之時，高校大擴(kuò)招、大興土木的景象已基本結(jié)束�！罢�是2003年，中央提出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀后，教育產(chǎn)業(yè)化作為一個教育價值就已經(jīng)被否定和修正�！北本├砉ご髮W(xué)教授、21世紀(jì)教育研究院院長楊東平說。
　　可以說，2003年中國教育重新開啟了另一扇門，告別了功過兼具的產(chǎn)業(yè)化時期，新的教育部長當(dāng)過大學(xué)校長、地方要員，人脈廣泛、官聲頗佳，且富于改革魄力，被寄予厚望，來革除產(chǎn)業(yè)化帶來的弊病，提升教育質(zhì)量，為中國的政治、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)急需的創(chuàng)新型人才。
　　教育改革大體可以分為高等教育和基礎(chǔ)教育兩個層面。高等教育與創(chuàng)新型人才的培育以及科學(xué)成果的涌現(xiàn)有著最直接的關(guān)聯(lián)，也因此，更加受到執(zhí)政者的關(guān)注。在過去的6年多里，教育部對中國高等教育的改革可謂費盡心力。教育部目前設(shè)置的19個職能司(廳、室)中，人事司、高等教育司、直屬高校司、高校學(xué)生司、社科司、師范教育司、思政司等8個司負(fù)責(zé)管理高等教育，只有3個司具體負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育，此外是負(fù)責(zé)民族教育、體育衛(wèi)生、語言文字和國際交流教育的司。
　　“教育部的管理重心過高，對75所直屬高校的直接管理，占用了教育部主要的管理資源�！睏顤|平說，這是一個很大的弊病，教育部直屬高校多達(dá)75個，還有31個直屬的事業(yè)單位，職能明顯偏于高等教育，偏于部屬高等學(xué)校。
　　教育部對高等教育加強(qiáng)管理和改革的方式則傾向于通過建立一整套標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)化的生產(chǎn)、評估體系來提升高等教育的質(zhì)量，因此，過去的6年多里，一方面是進(jìn)行大規(guī)模本科教學(xué)評估、實施就業(yè)率統(tǒng)計考核等等，寄望于通過這些標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系來革除產(chǎn)業(yè)化帶來的弊��；另一方面則實施各種各樣的學(xué)術(shù)、學(xué)者獎勵工程、計劃。對SCI標(biāo)準(zhǔn)的重視等等措施，都是致力于通過引入各種評價體系來促成高等院校杰出人才和成果的涌現(xiàn)。
　　可以說，這樣的改革思路并無太多可以詬病之處，但與其他領(lǐng)域的不少改革類似，無論如何科學(xué)先進(jìn)的評價體系，在一個官僚化，層層對上負(fù)責(zé)，而非充滿民主氛圍的體系中，都不可避免地會被扭曲。6年多改革下來，各個大學(xué)行政化色彩有增無減，上級說抓一事，學(xué)校就增加一個辦事處，造成本應(yīng)充滿自由的大學(xué)校園成為官僚機(jī)構(gòu)虛設(shè)最為泛濫之地，大學(xué)校長基本上是靠教育部的文件過日子，教育部靠紅頭文件治理學(xué)校，以致高校缺乏個性，缺乏活力，千校一面，毫無特色和創(chuàng)新可言。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單和統(tǒng)一，讓花錢刊登論文蔚然成風(fēng)，教學(xué)再好的老師也往往無法獲得認(rèn)可。
　　教育部在高等教育領(lǐng)域為自己攬下了越來越多的職責(zé)，但是管得越多，效果反而越不好，與推行這些改革措施的初衷近乎背道而馳。最近幾年來，人們能夠聽到的來自大學(xué)校園的新聞，大多是領(lǐng)導(dǎo)者的貪污腐敗、教師們的學(xué)術(shù)丑聞以及學(xué)生的就業(yè)難。中國的高等教育，在度過了產(chǎn)業(yè)化主導(dǎo)下的數(shù)量擴(kuò)張后，陷入低潮，在提升質(zhì)量的道路上，教育部6年之力，并沒有帶來多少改觀，或者說讓人們看到改觀的希望。
　　與高等教育的用力過猛相比，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育部則顯得疏于管理�！艾F(xiàn)在中國教育的現(xiàn)狀形象地說是教育部辦大學(xué)，教育局辦中小學(xué)，而不是教育家辦學(xué)�！睏顤|平說。
　　過去6年多來，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)的是兩種截然不同的面相，在那些發(fā)達(dá)的大城市，擇校費高昂、各種補(bǔ)習(xí)班盛行，教師走穴，有償家教，師德備受質(zhì)疑，推行多年的素質(zhì)教育徹底淪為空談。另一方面是在那些貧困地區(qū)，罷課聲此起彼伏，教師對自己待遇的爭奪成了日常情景。最近幾年，幾乎每年，大規(guī)模的教師罷課事件都會出現(xiàn)，以至于教育領(lǐng)域也成了群體事件敏感區(qū)。
　　這些問題，從根本上講是中國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步正在以超常規(guī)的速度前行，而身處其間的教師們卻囿于體制，無法謀得更好的社會、經(jīng)濟(jì)地位，也因此，各種各樣的爭利之聲，謀利之舉，此起彼伏，所謂師道尊嚴(yán)，在一次次惡性的新聞事件中，越來越蕩然無存。
　　但作為制度的設(shè)計者和維護(hù)者，教育部并沒有花費更多的心思來改變這種狀況，僅僅是采取頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的對策，不斷出臺各種各樣的文件，這些顯然不足以改變現(xiàn)實。事實上，基礎(chǔ)教育的管理是最需要國家統(tǒng)籌的領(lǐng)域，教育部辦大學(xué)、各地教育局辦中小學(xué)的現(xiàn)實治理模式，讓中國社會區(qū)域發(fā)展失衡積弊，在教育領(lǐng)域也以更加極端的形式呈現(xiàn)出來。
　　
　　下一個5年
　　跟當(dāng)年的周濟(jì)一樣，新任教育部長袁貴仁官聲良好，被認(rèn)為“一輩子在教育系統(tǒng)”，是個懂教育的人，無論如何，人們至少相信，這個當(dāng)過中學(xué)老師、大學(xué)校長，在教育系統(tǒng)浸淫30年的新部長對中國教育的種種弊端應(yīng)該會有清晰的認(rèn)知。
　　在北京35中的講話中，總理溫家寶說：“中國教育必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革�！�
　　如果能夠在下一屆獲得連任，袁貴仁至少將會再有一個完整的5年任期，毫無疑問。新部長面臨的最大課題依然是改革，任何一項改革事業(yè)，失敗的因素往往有兩種，一是急功近利的思路，欲速則不達(dá)，二是遇到困難時的停滯和退縮。教育改革同樣如此，雖然高等教育是科研人才和成果的直接生產(chǎn)地，也是容易出政績的層面，但中國教育的弊端，創(chuàng)新型人才的瓶頸更大程度 上在于基礎(chǔ)教育，教育事務(wù)原本就是百年大計，而其改革也應(yīng)從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)，讓教育改革的重心回到基礎(chǔ)教育上來，才是務(wù)實的改革者所為。
　　11月7日，新部長袁貴仁第一次在公共場合露面是在河北邯鄲，出席全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會。在會上，袁貴仁提出，要把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的新目標(biāo)。自從2008年9月1日，中國實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育全部免除學(xué)雜費以來，在人們的印象中，義務(wù)教育應(yīng)該不存在什么問題了，但事實上，城市與農(nóng)村、東部與西部在義務(wù)教育達(dá)標(biāo)率上依然存在著巨大差距，在中國東部大部分地區(qū)，義務(wù)教育達(dá)標(biāo)率基本都能達(dá)到98％以上，但在青海、甘肅等西部地區(qū)，適齡少年的入學(xué)率最低的仍然只有30％多。
　　在很多農(nóng)村地區(qū)，近幾年來，輟學(xué)率也開始反彈。輟學(xué)的最重要因素已不再是貧困，而是在今天的教育體制下，優(yōu)質(zhì)教育資源越來越集中于發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，在大一統(tǒng)的高考模式下，農(nóng)村學(xué)生憑借分?jǐn)?shù)進(jìn)入優(yōu)秀大學(xué)變得越來越難，就連總理溫家寶都感慨，與他的學(xué)生時代相比，這個年代的大學(xué)校園里，農(nóng)村學(xué)生越來越少。
　　義務(wù)教育不均衡的背后是教育理念、內(nèi)容、方式、選拔機(jī)制等等一系列弊端。革除這些弊病絕非一朝一夕之功，甚至非一代人能夠完成。改革的主導(dǎo)者需要拋卻政績驅(qū)動的改革思路，真正為中國教育謀劃長遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　在高等教育層面，理論上看起來，改革要簡單許多，但高等教育最需要的則是改革者在面臨困難時的勇氣。年初，在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，溫家寶作了題為《百年大計教育為本》的講話，回顧了歷次重大教育體制改革的過程，其中特意提到1985年的中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》。那次改革提出的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育是要普及九年義務(wù)教育，而高等教育核心思路則是逐步落實大學(xué)的自主辦學(xué)權(quán)。
　　在楊東平看來，1985年的改革綱要到今天也仍然具備先進(jìn)價值。“那次綱要對于高等教育，中央改革的思路是非常清晰的，核心就是政府放權(quán)，建立校長負(fù)責(zé)制�！睏顤|平說，這個任務(wù)今天也沒有完成，1989年之后，教育行政體制改革被擱置，改革的延誤導(dǎo)致在大學(xué)校園里出現(xiàn)官本位的回潮，比較典型的例子就是出現(xiàn)了一批副部級的大學(xué)，自上而下，強(qiáng)化行政的價值。
　　事實上，2002年，中組部的事業(yè)單位改革中也曾提出取消學(xué)校的行政級別，但是現(xiàn)實恰恰相反，強(qiáng)化了這套官本位價值。經(jīng)過了1990年代末的大擴(kuò)招和過去6年多名目繁多的規(guī)范化評比考核以后，中國的大學(xué)真正需要的是休養(yǎng)生息，還其辦學(xué)自主權(quán)，革除大學(xué)的行政化，這些措施是學(xué)術(shù)自由、思想自由的基礎(chǔ)，而自由才是誕生杰出人才的根本。
　　大學(xué)的改革涉及意識形態(tài)的敏感性，執(zhí)政黨的自信和魄力將在很大程度上決定大學(xué)革新能在什么層面上得到突破，這決定了高校體制改革進(jìn)程不能先于政治體制改革。即使如此，大學(xué)的革新依然有著廣闊的空間，今天的中國大學(xué)至少可以而且應(yīng)該跟社會改革同步，官本位、機(jī)構(gòu)膨脹、壟斷性，這些在社會其他領(lǐng)域已經(jīng)被逐步革除的流弊，在大學(xué)校園里應(yīng)該從制度上得到糾正。

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