對(duì)于復(fù)旦，這剩下的東西應(yīng)該是一顆自由而嚴(yán)謹(jǐn)、真誠(chéng)而脫俗的心靈，而心靈的嚴(yán)肅和豐富是一切美德之源。 　　 　　看了復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良教授在2011屆本科畢業(yè)生典禮上的講話。講話很長(zhǎng)，足有四五千字，但長(zhǎng)而不煩的講話也是有的，楊校長(zhǎng)即是一例。令我這個(gè)在校長(zhǎng)治下任教三十年的大學(xué)教員不無(wú)驚詫的是，作為體制內(nèi)的副部級(jí)高級(jí)官員，楊校長(zhǎng)講話完全沒(méi)有官話，一句也沒(méi)有。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是心靈、復(fù)旦的心靈。
　　為此他引用了哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家A.N.Witehead的話（大意）：“拋開(kāi)教科書(shū)和聽(tīng)課筆記，忘記了為考試所牢記、所背的一切，剩下的東西才是最有價(jià)值的，剩下的東西才真正能夠被稱為是教育的。”―楊校長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)于復(fù)旦，這剩下的東西應(yīng)該是一顆自由而嚴(yán)謹(jǐn)、真誠(chéng)而脫俗的心靈，而心靈的嚴(yán)肅和豐富是一切美德之源。同時(shí)以一百年前畢業(yè)于復(fù)旦公學(xué)的陳寅恪先生和竺可楨先生―作為復(fù)旦校長(zhǎng)，他顯然引以為自豪―的名言再次緊扣主題。陳寅恪先生謂：“士之讀書(shū)治學(xué)，蓋將以脫心志于俗諦之桎梏，真理應(yīng)得以發(fā)揚(yáng)。思想不自由，毋寧死耳�！崩险愦篌眯ｉL(zhǎng)謂：“大學(xué)是社會(huì)之光，不應(yīng)隨波逐流�！�
　　“然而，復(fù)旦遠(yuǎn)未完美！”楊校長(zhǎng)話鋒一轉(zhuǎn)，“我昨天晚上寫(xiě)發(fā)言稿的時(shí)候，聽(tīng)說(shuō)了一件令復(fù)旦大學(xué)感到羞愧、感到傷感的事情，讓我?guī)缀鯊匾闺y眠……我覺(jué)得這件事情非常重要，如果我今天在這里不談的話，那么我剛才前面說(shuō)的話將全都是謊言！”
　　是什么讓這位副部級(jí)名校之長(zhǎng)說(shuō)出這番話、讓他“徹夜難眠”的呢？事情其實(shí)非常簡(jiǎn)單和司空見(jiàn)慣。某學(xué)院拍畢業(yè)照的時(shí)候，一位女生回頭拾掉下的帽子，不巧快門落下了。攝影師還好，當(dāng)即補(bǔ)拍了一張。更不巧的是，拾帽女生后來(lái)拿到的照片仍然沒(méi)有她。于是她請(qǐng)求學(xué)院加洗那張補(bǔ)拍的照片，發(fā)給包括她在內(nèi)的所有同學(xué)。遺憾的是，學(xué)院有人說(shuō)這是照相館的責(zé)任，不是學(xué)院的責(zé)任，讓學(xué)生自己找照相館交涉。甚至有人認(rèn)為這位女生小題大做�！拔覟榇耸�分難過(guò)，而且感到憤怒。”楊校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上說(shuō)，“學(xué)生低頭拾帽子難道是她自己錯(cuò)了嗎？希望同學(xué)們所拿到的照片上有自己，是小題大做嗎？試想，照片上缺的不是這位學(xué)生，而是我們某學(xué)院的院長(zhǎng)或書(shū)記，又會(huì)怎么樣？也許你們就會(huì)連夜找人印將出來(lái)！我不得不把我前面說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍：一顆沒(méi)有精神家園的心靈，不可能思考自己生命的意義和價(jià)值，因此也就不可能對(duì)他人有真正的情感關(guān)切，不可能對(duì)社會(huì)有真正的責(zé)任心……我代表學(xué)校向那位女同學(xué)道歉！”
　　我敢斷言，類似“照片事件”這樣的事情在當(dāng)下吾國(guó)大學(xué)―“985”也好“211”也好―實(shí)在太多了，而像楊校長(zhǎng)這樣從心靈角度加以考量并且為之“徹夜失眠”和“感到憤怒”的校長(zhǎng)又能有幾位呢？這個(gè)歉道得好，一顆受傷的心靈因之得到呵護(hù)和修復(fù)。毫無(wú)疑問(wèn)，在楊校長(zhǎng)眼里，畢業(yè)照可以沒(méi)有院長(zhǎng)、沒(méi)有校長(zhǎng)，但不能沒(méi)有畢業(yè)生，“一個(gè)都不能少”！是啊，沒(méi)有畢業(yè)生的畢業(yè)照還成為畢業(yè)照嗎？
　　應(yīng)該說(shuō)，考慮學(xué)生心靈的教育工作者越來(lái)越少了。相反，漠視以至傷害學(xué)生心靈的教育運(yùn)作模式卻愈演愈烈。作為人所共知的例子，比如本科教學(xué)評(píng)估時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生造假檔案，比如讓學(xué)生自己填寫(xiě)表格上“政治思想表現(xiàn)”欄目，比如個(gè)別學(xué)校讓學(xué)生找公司簽訂子虛烏有的“錄用協(xié)議書(shū)”……哪一樣不對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害？哪一樣不同“真誠(chéng)而脫俗”的心靈教育背道而馳？哪一樣不比“照片事件”嚴(yán)重得多？而又有多少教師、教育行政人員、校長(zhǎng)為此“徹夜失眠”？進(jìn)一步說(shuō)來(lái)，我們的大學(xué)教育是壓抑、束縛學(xué)生的心靈還是提升、放飛學(xué)生的心靈？借用楊校長(zhǎng)引用劍橋大學(xué)教授Alan Macfarlane評(píng)價(jià)劍橋的話：“一個(gè)地方能讓心靈和想像力展翅飛翔，則必能吸引我們�！闭�(qǐng)問(wèn)，我們的大學(xué)是這樣的地方嗎？是以這個(gè)吸引我們的嗎？
　　所幸，中國(guó)還有追求復(fù)旦心靈的復(fù)旦校長(zhǎng)，這就是希望。在這個(gè)意義上，不怕沒(méi)有劍橋，就怕沒(méi)有劍橋眼光的教授和校長(zhǎng)！
　　
　　作者系中國(guó)海洋大學(xué)教授
　　

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