歷史教學(xué)目標(biāo)
發(fā)布時(shí)間:2017-02-14 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊： 
歷史教學(xué)目標(biāo)篇一：如何確立和落實(shí)歷史課的教學(xué)目標(biāo)
如何確立和落實(shí)歷史課的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
歷史教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要�，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)活動(dòng)中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的歷史課。
那么，如何確立和落實(shí)歷史課的教學(xué)目標(biāo)呢？從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求
1．具體性：只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。
2．全面性：教學(xué)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)的要求，即要包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三個(gè)方面的要求，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。
3．差異性：教學(xué)目標(biāo)要顧及學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一定的彈性，對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，即規(guī)定所有學(xué)生達(dá)到的最低目標(biāo)，又對(duì)有余力的學(xué)生可拓展、加深。
4．適度性：按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定，不可拋開“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”降低或拔高。
5．可操作性：具體明確的教學(xué)目標(biāo)便于操作和檢測，不能空泛和含糊。
二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的三個(gè)實(shí)用性原則。
1.課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生
隨著教育改革的深入發(fā)展,無數(shù)的教育實(shí)踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級(jí)教師錢夢龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線。”這是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有歷史基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵(lì)性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確
“有的放矢”是每一個(gè)教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化,??教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有形象生動(dòng)度的問題，一個(gè)選擇靈活度的問題，一個(gè)深刻和廣博度的問題，一個(gè)明確和嚴(yán)格度的問題。無一而不足，并行才可前進(jìn)。
首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一個(gè)歷史大事或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個(gè)就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。
其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識(shí)記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明要記住事件的人、事、意義等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的成因及理解其影響”、“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和評(píng)價(jià)歷史人物的基本方
法”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越具體明確，在課堂教學(xué) 中越容易把握，教學(xué)效果也會(huì)越好。
3.課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成
合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對(duì)于每一課的目標(biāo)確定，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生有這樣的體會(huì)：不上課就沒有收獲，反之，就會(huì)有收獲。要讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化。一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破與實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。比如《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課,我在講課時(shí)首先明確本節(jié)課的三大塊知識(shí)即原因、過程和意義，其中“原因”中注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展是根本原因，“過程”中要注意起止時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文獻(xiàn)，“意義”中要注意總結(jié)性質(zhì)、結(jié)果和影響。正是有了明確的目標(biāo)指向，所以學(xué)生學(xué)完后都有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解。
三、確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟
1．閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。
教師要從整體上了解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)課標(biāo)涉及的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從宏觀上勾畫出教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。在確立教學(xué)目標(biāo)之前對(duì)那些相對(duì)宏大、內(nèi)涵豐富的教學(xué)目標(biāo)，教師要在理解的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)分層，并制定出相應(yīng)的實(shí)施方法。
2．認(rèn)真鉆研教科書
教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源。通過鉆研，教師要了解課時(shí)內(nèi)容或單元教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”確定課時(shí)內(nèi)容在教科書或在學(xué)習(xí)主題中的地位，把握教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系。熟悉課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中潛在的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透等因素。認(rèn)真思考學(xué)生應(yīng)該怎樣掌握課時(shí)內(nèi)容，確定并細(xì)化課程目標(biāo)中的過程與方法。
3．細(xì)致分析學(xué)情，做到有的放矢。
分析學(xué)情，一方面是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生在知
識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情感、價(jià)值觀現(xiàn)狀以及策略方法等方面的實(shí)際情況，以便根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。另一方面是要分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理狀況確定教學(xué)目標(biāo)。
4．查閱相關(guān)資料，了解最新的學(xué)術(shù)成果。
教科書觀點(diǎn)、內(nèi)容的更新速度往往滯后于學(xué)術(shù)研究發(fā)展的速度，教學(xué)要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學(xué)術(shù)成果。從某個(gè)角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學(xué)中更勝一籌。
5.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測量的。 基本的陳述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是
6.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定
確定教學(xué)重點(diǎn)的途徑有：①由教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)。 ②由具體內(nèi)容在整體（可是單元）內(nèi)容中的地位確定重點(diǎn)。 ③由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。
確定教學(xué)難點(diǎn)大致分為四種情況：①理論性較強(qiáng)學(xué)生難以理解的問題。 ②超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容。③屬于學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)或理論。④非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。
總之,歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì),同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會(huì)更加精彩紛呈,扎實(shí)有效。
歷史教學(xué)目標(biāo)篇二：歷史教學(xué)的三維目標(biāo)
歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會(huì)
——如何落實(shí)歷史的三維目標(biāo)
小店街道二中 攸麗芬
有效的歷史教學(xué)，就是使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。
一、主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。
2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。
4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、教學(xué)對(duì)象；2、學(xué)生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定。如八年級(jí)中國歷史《鴉片戰(zhàn)爭》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、通過課前準(zhǔn)備和閱讀課文，學(xué)生 能講述林則徐虎門銷煙的故事，簡述《南京條約》的內(nèi)容；
2、認(rèn)識(shí)或分析 鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國近代社會(huì)的影響；
3、通過學(xué)習(xí)課文或觀看影片《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神或?qū)懗瞿愕母惺埽挥懻撝袊鵀槭裁磿?huì)在鴉片戰(zhàn)爭中失��？
三、教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《三國鼎立 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：1、東漢末年，群雄中曹操為什么能逐漸強(qiáng)大而統(tǒng)一北方？2、為什么會(huì)形成三國鼎立的局面？三國鼎立是怎樣形成的？3、如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等人物？第一個(gè)問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì) ；第二個(gè)問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第三個(gè)問題著眼于情感和價(jià)值觀。
四、教學(xué)過程實(shí)踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“歷史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐�！睔v史體驗(yàn)實(shí)
踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如活動(dòng)課教學(xué)，我們可以情景活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。
五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從歷史知識(shí)積累的角度來說，主要是閱讀識(shí)記。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。
2、程序性知識(shí)：程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中程序性知識(shí) 見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“想一想”、“活動(dòng)建議”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。
3、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、
講解、分析比較等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。
歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會(huì)
攸
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小店街道二中
歷史教學(xué)目標(biāo)篇三：例說初中歷史教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述
例說初中歷史教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)全過程的控制者。有效的教學(xué)始于有效的教學(xué)目標(biāo)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者從教學(xué)目標(biāo)遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的可測性兩個(gè)方面來談教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述。
一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂
中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見問題有：直接照搬歷史課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相混淆，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容寬泛，如“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題”；直接照搬歷史課程內(nèi)容，如“了解香港、澳門回歸和海峽兩岸關(guān)系改善的史實(shí)，認(rèn)識(shí)祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢”；無視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如“分析第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。備好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提是以課標(biāo)為先導(dǎo)，這是備課的理論依據(jù)。教師只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力主要有識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次的要求，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)層級(jí)的要求。
華師大版九年級(jí)上冊第22課《美國南北戰(zhàn)爭》旨在落實(shí)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用�！闭n程內(nèi)容“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容”屬于識(shí)記層面的要求，從該課標(biāo)要求可以看出，對(duì)于“林肯的活動(dòng)”僅限于“林肯在南北戰(zhàn)爭中的活動(dòng)”，且是“主要的”活動(dòng)（義務(wù)教育階段可不涉及對(duì)林肯進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)）。課程內(nèi)容“理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用”屬于理解層面的要求，需要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Α督夥藕谌伺`宣言》的內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納和演繹性的推斷，理解南北戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的意義“美國南北戰(zhàn)爭維護(hù)了國家的統(tǒng)一，廢除了黑
人奴隸制度。為美國日后成為世界強(qiáng)國奠定了基礎(chǔ)等”。根據(jù)上述分析，該課題在知識(shí)與能力層面的目標(biāo)可以制訂為：
（1）通過自主閱讀教材，能講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，并逐步提高獲取、提取信息的能力。
（2）能根據(jù)《解放黑人奴隸宣言》的頒布和實(shí)施等史實(shí)和相關(guān)史料，認(rèn)識(shí)南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用，并逐步提高論從史出、史論結(jié)合的能力和以史為鑒的意識(shí)、能力。
二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)可測量、可評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo)的陳述、編寫籠統(tǒng)、含糊、抽象、不可觀察、不可測量也是中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見問題，如“了解公車上書的經(jīng)過；知道百日維新的主要內(nèi)容；認(rèn)識(shí)戊戌變法對(duì)中國近代社會(huì)的影響”。上好課，特別是上有質(zhì)量的課，就必須使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容且可以測量。教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度。
根據(jù)泰勒的看法，陳述教學(xué)目標(biāo)的基本模式為：行為+內(nèi)容。美國學(xué)者馬杰認(rèn)為，清晰的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個(gè)要素：第一，說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行為；第二，具備完成任務(wù)的行為條件；第三，擁有使教師滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了的成績水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為采用泰勒和馬杰的方法來陳述可以較好地避免上述問題的出現(xiàn)。
例1：
例2：
教學(xué)有效性的重要前提首先就是目標(biāo)要明確、具體、具有可操作性；其次，教學(xué)要圍繞目標(biāo)層層鋪開，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都從某個(gè)角度、某個(gè)部分或某個(gè)層次烘托目標(biāo)；最后，目標(biāo)是否達(dá)成，要通過評(píng)價(jià)來檢測。好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在看完目標(biāo)之后，就可以基本理解教師的設(shè)計(jì)思路，并可以預(yù)期課堂結(jié)構(gòu)，而且可以進(jìn)一步以目標(biāo)為準(zhǔn)繩對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出逐環(huán)節(jié)的或者整體性的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)目標(biāo)一定是可控的、清晰的、可測量的。教學(xué)目標(biāo)越清
晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明晰，教師的專業(yè)化水平也就越高。 當(dāng)然，有效的教學(xué)目標(biāo)還要考慮到學(xué)情等諸多因素。
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