[摘要]通過話語分析發(fā)現，中美兩國圖情教育在教育使命認知的程度、范疇和個體性上存在差異。中國圖情教育缺乏對教育使命、價值、目標的關注與闡述；美國圖情教育機構則在社會、組織和個人多個層面闡述自身教育使命。通過長期使命與短期使命結合、整體使命與個體使命結合的路徑，可以促使中國圖情教育使命的意義重構。
　　[關鍵詞]圖書情報學教育　話語分析　教育使命　比較研究
　　[分類號]G250
　　
　　1　引言
　　
　　中國對圖書情報學教育的關注主要分為兩方面：一是對國外圖書情報教育的模式、課程內容進行評介和引進；二是對國內圖書情報學教育提出建議和意見。同時，也開始關注國內圖書情報學教育的職業(yè)需求、實踐基礎、職業(yè)理念等相關問題。新的學科發(fā)展環(huán)境下的圖書情報學教育定位、培養(yǎng)模式、課程設置等問題也逐漸清晰，但對教育使命和教育定位的研究卻很少見到。學科的教育體系和內容不能脫離教育使命，與環(huán)境密切相關的教育認知也必定存在差異。本文試圖分析中美圖書情報學教育機構對其教育使命的意義構建，找出認知差異，并對國內圖情教育使命意義的重構提出若干建議。
　　話語分析法(discourse analysis)起源于20世紀30年代的語言學領域，主要研究話語與現實之間的關系，研究話語如何建構現象，是一種借助語言了解人類認識社會的途徑，目的是找出話語對社會世界的構建途徑，并分析語言使用會對相對應的社會實踐產生怎樣的折射、建構和維護。話語分析能揭示認知差異及其原因，并能動地建構社會實踐。對圖書情報教育而言，對教育機構自身戰(zhàn)略、使命和價值的話語描述將會引導教育機構設計相應的教育模式和課程資源，并引導社會公眾對圖書情報教育的期待。
　　
　　2　教育使命意義構建的語境
　　
　　全球環(huán)境下的新語境：①信息技術的發(fā)展。大多數美國圖書情報學院已轉向培養(yǎng)更能滿足商業(yè)、政府等公共機構信息需求的人才。②圖書情報學院的生存和社會認識危機。學科與知識地圖中心的距離及其所處的位置決定了該學科師生在學術社會里可以獲得的資源數量和質量。圖書館學誕生之初便被視為“技藝”，而非“科學”。
　　美國圖書情報學教育發(fā)展的語境：①面向社會需求，努力順應社會信息環(huán)境變化；②如何在眾多教育競爭者(包括本學科和相關學科)中獲得生存和發(fā)展成為各個機構的重任。
　　中國圖情教育使命意義構建面臨的獨特語境：①對圖書館職業(yè)理念的關注增加，研究者開始關注國內圖情教育機構畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)需求、職業(yè)環(huán)境，在理論研究領域提出“圖書館職業(yè)哲學”；②圖書情報學教育自身的求變、求強。
　　
　　3　美國圖情教育使命的意義構建
　　
　　美國2009年大學圖書情報專業(yè)排名的前10位學院中，只有羅格斯大學新伯朗士威校區(qū)(Rutgers U-niversity New Brunswick)的傳播與信息學院(sC&I)、印地安那大學伯明頓分校的(Indiana University，Bloom-ington)圖書情報學院(SLIS)和匹茲堡大學(Universityof Pittsburgh)的信息學院(IS)的圖書情報專業(yè)沒有明顯的關于學院教育使命的闡述，但也以系主任致辭或專業(yè)介紹的形式突出了其教育特點及目標。其他8個圖書情報學院詳細，或簡略地對其教育使命、愿景、價值、目標和特色課程進行介紹。如表1所示：
　　
　　對美國主流圖書情報學院教育使命等相關內容的話語描述成就了以下意義：
　　圖書情報學教育使命=培養(yǎng)圖情領域的領導者+為社會公眾成功利用信息提供幫助+發(fā)現圖情領域的新知識和新問題+通過自身的服務和教育為社會創(chuàng)造價值+為人與信息之間的和諧提供技術、原則、方法和教育；圖書情報學教育愿景=通過知識、信息擴展人的能力+為社會提供保存過去、管理現在和設計未來的資源和教育+創(chuàng)造人、信息系統與組織的和諧。
　　同時，這些話語排除了以下意義：圖書情報教育的使命是單為圖書館、情報機構和檔案館培養(yǎng)工作人員；圖書情報學教育的職業(yè)適用范圍是圖書館、情報機構和檔案館；圖書情報學教育的使命不包括本領域的知識發(fā)現和問題解決；圖書情報學教育的使命的闡釋范疇是文獻、文獻信息；圖書情報學教育不能直接為社會創(chuàng)造價值，只面向受教育者。
　　美國圖書情報機構通過其自身教育使命的話語闡述在建構意義的同時，也向我們傳達了如下信息：①美國圖情教育機構對其自身使命、價值定位的重視；②美國圖情教育機構已經沖破圖書情報學原有的機構限制，將其培養(yǎng)目標和存在價值空間擴大到了人類社會的一切信息知識獲取利用領域；③美國圖情教育機構強調對個人和組織發(fā)展的意義，以及對社會價值增加的貢獻。需強調的是，“被排除的意義”并沒有完全走出視線，而是在被擴大了的范圍中不再占據中心地位。
　　
　　4　中國圖情教育使命的意義構建
　　
　　中國圖情教育機構對教育使命的關注并不突出，主要圖書情報專業(yè)教育機構的網站上沒有對教育使命、價值、愿景等主題的直接闡述。表2是中國部分圖情教育機構及相關單位對教育使命的話語闡述。
　　資料分析發(fā)現，中國圖情教育機構涉及較多的是歷史沿革、師資力量、科研成果和其他成就的列舉；而培養(yǎng)目標和教育使命、戰(zhàn)略目標等內容則較為籠統和模糊，缺乏清晰度和重點；同時，也缺乏對自身存在價值的闡述。以上話語描述進行了如下意義建構：
　　教育使命=培養(yǎng)圖情檔專業(yè)人員+培養(yǎng)信息(資源)管理人才+職業(yè)精神塑造+為學生提供信息管理知識；教育定位=信息資源管理(定向于傳統圖情專業(yè)領域)。
　　但信息(資源)管理人才的范疇是什么?教育的價值僅僅是為了成為“一流”或“領先”?由于話語對社會存在的意義建構將會對社會實踐產生導向影響，因此中國圖情教育實踐必然存在教育目標模糊、教育模式與社會需求脫節(jié)等問題。中國圖情教育的弱勢地位、較低的職業(yè)社會認知度一定程度上受教育使命模糊界定的影響。
　　
　　5　中美圖情教育使命認知的差異
　　
　　中美圖情教育機構在“教育使命”及相關問題上的認知差異表現在：①認知程度的差異。美國圖情教育機構絕大多數會以清晰的形式闡述其教育使命、價值等，中國僅有少數教育機構闡述教育使命、目標、領域等問題，且多是被動的、模糊的語言，體現出對“教育使命”等問題的認知有主觀能動與非主觀意識、強認知與弱認知之分。②認知范疇的差異。美國圖情教育機構將社會、組織及個人的所有信息知識獲取和利用活動都視為圖情教育機構能夠發(fā)揮作用的領域，包括教育活動、科研活動；中國圖情教育機構則將重點放在傳統圖情領域，且專注教育活動。③認知個體性的差異。美國圖情教育機構在“教育使命”等相關問題的闡述中突出個體性、獨特性，并沒有強調統一性；中國則大多采用相同的話語，并試圖采用統一的語言。
　　在這些由話語表現出的認知差異的背后，又有實踐的原因和表現：①中國圖情領域的歷史發(fā)展傳統以及在社會活動中扮演的角色使得中國圖情教育一直把圖情領域“機構化”，即為特定機構(圖書館、情報所和檔案館)服務；同時中國圖情領域的實踐現狀使其長期處于非職業(yè)化的發(fā)展狀態(tài)。因此，中國圖情教育就以為特定機構服務和提升職業(yè)化為己任，并沒有思考這樣的使命是否代表社會需求和自身的實際。②美國圖情教育受杜威圖書館學理念影響，始終秉承來源于社會、服務于社會的理念，并努力強調圖書情報領域也能為社會創(chuàng)造價值。正是這樣的傳統及指導思想使得美國圖情教育機構一直以社會需求為發(fā)展導向，但同時也存在弱化學科理論研究和教育的危險。
　　
　　6　中國圖情教育使命的意義重構
　　
　　中國圖情教育機構仍試圖用舊的話語體系構建不斷變化的教育活動，但話語闡述的意義構建需最大程度上反映“圖情教育的真實”。因此需要借鑒美國圖情教育機構的經驗，探索對國內圖情教育使命的意義進行重構。
　　意義重構需要借助話語的力量。新的話語的產生和運用需要排除我們固有的管狀視野和盲點①，即對圖情教育及實踐存在的狹隘觀點。由于話語對意義的建構具有隱蔽性，人們往往會把話語建構的“真實”當做客觀“存在”來接受。而話語建構的“真實”一旦獲得認可，就成為判斷其他意義合法性的標準和實踐的指南。在我們現有的對圖情教育使命的意義建構中，信息資源管理成為教育定位，為圖情檔機構提供人才、為社會提供復合型信息管理人才成為圖情教育的使命。通過與美國圖情教育使命的意義建構相比，這些即將被我們接受認可的意義并不能完整體現圖情教育使命的真實。
　　
　　重構的路徑有二：一是分清長遠使命和短期使命，用不同的話語對不同時間段內的使命進行意義建構；二是分清整體使命和個體使命，即允許各教育機構采用自己的話語進行不同環(huán)境下教育使命的意義建構。在這種重構指導路徑下，中國圖情教育可以允許不同的學校在具體環(huán)境下實現其不同的使命，而這些使命共同構成了中國圖情教育的長遠使命與短期使命相結合、整體使命與短期使命相結合的特點，這一話語特點也符合中國圖情教育的發(fā)展語境。

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