摘 要 心理理論是對他人心理狀態(tài)進(jìn)行推論的能力，考察心理理論的經(jīng)典范式是錯(cuò)誤信念任務(wù)，而青少年和成人在這種任務(wù)上可能出現(xiàn)天花板效應(yīng)，為了測量青少年和成人的心理理論，ValerieE，Stone和她的合作者設(shè)計(jì)了失言識別任務(wù)，征求了Stone意見，對失言識別任務(wù)的提出、構(gòu)成、使用進(jìn)行了介紹，說明了該任務(wù)相對于經(jīng)典范式的優(yōu)勢；與此同時(shí)，分析了失言識別任務(wù)范式存在的一些問題，比如其效度指標(biāo)問題，與言語能力的分離問題，失言識別任務(wù)與執(zhí)行功能之間的分離等，未來研究可以嘗試編制失言識別任務(wù)的本土化的量表，并利用其探討年長個(gè)體心理理論水平發(fā)展變化的規(guī)律。
　　關(guān)鍵詞 心理理論；高級心理理論；失言識別任務(wù)
　　分類號 B844
　　
　　1　失言識別任務(wù)提出的背景
　　
　　對他人心理狀態(tài)進(jìn)行推論的能力是“心理理論(Theory ofMind，ToM)”。對心理理論的深入探討涉及到了正常與異常人群，領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性等(stone&Gerrans，2006a；Stone&Gerrans，2006b)，它是樸素理論研究的核心問題之一，而樸素理論的研究是當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。
　　在對心理理論所進(jìn)行的發(fā)展研究中，研究者先前關(guān)注的多是心理理論的發(fā)生，以及圍繞心理理論發(fā)生的年齡的探討。這樣的研究就更多的關(guān)注3、4、5歲的兒童，并獲得了一些發(fā)現(xiàn)(stone，Baron-Cohen，&Knight，1998；Woodward，1999；Csibra，Biro，Koos，&Gergely，2003；Stone，2005)。但在進(jìn)行探討的時(shí)候，常用的研究范式是“錯(cuò)誤信念(false belief)范式”。這種范式的提出和使用，為心理理論的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)的基礎(chǔ)，也引領(lǐng)了相關(guān)的研究。研究者認(rèn)為，兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知(Roth&Leslie，1998)，因此錯(cuò)誤信念范式，成為了測量心理理論的經(jīng)典范式，在多項(xiàng)研究中得以廣泛使用(Gopnik&Astington，1988)。
　　為了測量更高水平的心理理論的表現(xiàn)，就需要增加錯(cuò)誤信念任務(wù)的難度，為此，研究者提出了二級錯(cuò)誤信念(second-order false-belieo的概念，這樣對相對復(fù)雜的兒童心理理論水平的探討就有了可以實(shí)施的范式(張文新，趙景欣，王益文，張粵萍，2004)。
　　雖然用錯(cuò)誤信念范式研究兒童的心理理論水平取得了一定成果，但不管是一級還是二級錯(cuò)誤信念，所能探討的都還局限在幼兒階段而非年齡更大的群體。隨著研究的深入，研究者越來越關(guān)注心理理論水平發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制、制約因素等，這就不得不考慮探討兒童、青少年以及成年人的心理理論的發(fā)展，與此同時(shí)，研究者確實(shí)發(fā)現(xiàn)了心理理論能力有畢生發(fā)展的趨勢(席居哲，桑標(biāo)，左志宏，2003)，因此對青少年以及成年人心理理論水平進(jìn)行探討就成為心理理論后續(xù)研究關(guān)注的焦點(diǎn)(Baron-Cohen，O"Riordan，Stone，Jones，&Plaisted，1999)，而錯(cuò)誤信念范式的使用此時(shí)就有了局限。
　　
　　2　失言識別任務(wù)
　　
　　2.1　概念
　　為了測查年長個(gè)體的心理理論水平，ValerieE，Stone女士(其簡歷請見附錄)和她的合作者首先提出了“失言識別任務(wù)(faux pas recognition)”的范式。用宋測量7～11歲兒童的心理理論水平。初步發(fā)現(xiàn)“失言識別任務(wù)”范式能夠有效測量兒童的心理理論水平(Baron-Cohen ct a1，，1999)。盡管國內(nèi)有研究在使用失言識別任務(wù)(徐芬，張文靜，王衛(wèi)星，2004；朱春燕，汪凱，Lee，2005；王異芳，蘇彥捷，2008)，但還沒有具體的文獻(xiàn)對失言識別任務(wù)的使用情況進(jìn)行完整的介紹。
　　在Stone看來，當(dāng)人們說了一些令人尷尬的、傷害他人或冒犯了他人的話語，而說話者不知道或沒有意識到這些話不該說的時(shí)候，那就構(gòu)成了失言情境，因此其操作性定義是：說話者的言語內(nèi)容可能是聽話者不希望知道的，并且產(chǎn)生了說話者不希望得到的消極后果(Baron-Cohen ct a1，，1999)。Stone等人通過列舉如下的例子來說明失言情境：
　　科學(xué)家史蒂夫攜妻乘飛機(jī)旅行，有人突然拍他的肩膀。史蒂夫抬頭并且認(rèn)出了對方，他說：“哦，你好!能碰到你真好啊!允許我向我妻子貝特西介紹你，貝特西，這是杰弗里，是我在哈佛大學(xué)上學(xué)時(shí)的好友�！必愄匚髡f：“哦，你好，杰弗里。很高興看到你。”“杰弗里”回答說：“呃，我的名字不是杰弗里，我叫邁克�！�
　　多數(shù)人處在史蒂夫的處境上都會產(chǎn)生窘迫感。因?yàn)樾�稱了這是自己的好友，卻說錯(cuò)了對方的名字，說明對方根本不是自己的好友或重要朋友。因而這是一種悔恨、尷尬的混合情緒，并且說話者會為自己的言語行為感到羞愧，也許還會有“要是我沒那么說就好了”的想法。
　　失言識別任務(wù)就是借助類似的故事，考察被試對失言者失言情境的認(rèn)知。如果被試對故事中主人公的失言行為能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，說明被試的心理理論水平較高，相反，如果被試對故事中主人公的失言沒有覺察，說明被試的心理理論水平較低。
　　
　　2.2　失言識別任務(wù)的構(gòu)成
　　在Stone等人設(shè)計(jì)的任務(wù)中，給被試隨機(jī)呈現(xiàn)20個(gè)故事，其中10個(gè)故事含有失言情境，其余10個(gè)是無失言情境的控制故事，每個(gè)故事后附有8個(gè)問題：1-4的問題是失言問題，5、6兩個(gè)問題主要考察對移情的理解，其余2個(gè)是控制問題。
　　例如，Jeanette買了一個(gè)水晶碗送給朋友Anne作為結(jié)婚禮物。Anne的婚禮盛大，收到了許多禮物。大概一年后，Jeanette在Anne家吃晚飯，她不小心把一個(gè)酒瓶掉在了水晶碗上，水晶碗碎了�！胺浅１�歉，我把碗打碎了”，Jeanette說，“沒關(guān)系，”Anne回答，“我根本不喜歡那個(gè)碗。那是別人給我的結(jié)婚禮物�！�
　　在呈現(xiàn)完故事后，主試提問被試：
　　(1)是否有人說了不該說的話?(該問題考察了對失言情境的覺察能力)
　　(2)誰說了不該說的話?(考察的是對失言情境的理解)
　　(3)為什么他們不該說?(要求理解聽話者的心理狀態(tài))
　　(4)他們?yōu)槭裁磿�這么說?(要求理解說話者的心理狀態(tài))
　　要想完成對失言行為的識別，需要理解故事中人物的信念或知識的心理狀態(tài)。也要理解行為的故意性，還需要知曉角色的感受并發(fā)生移情。Stone等人為了考察被試是否理解行為的故意性，并試圖分離出對移情的理解，因此還要求被試回答故事中的人物感受，即第5和第6個(gè)問題。如本例繼續(xù)提問：
　　(5)ARne記得那個(gè)水晶碗是Jeanette送的嗎?(考察對行為故意性的理解)
　　(6)你認(rèn)為JeaneRe會有怎樣的感受?(要求 被試發(fā)生移情)
　　此外，為了控制對故事的理解，會提問被試一些關(guān)于故事細(xì)節(jié)的問題。如"Jeanette給Anne什么作為結(jié)婚禮物?”
　　
　　2.3　施測和計(jì)分
　　主試先大聲朗讀故事給被試，同時(shí)給被試呈現(xiàn)故事的文字材料。然后每個(gè)故事都從第一個(gè)問題問起。只要被試做出肯定回答，主試就需提問所有問題。不管是失言故事還是控制故事，只要被試對第1問做出了否定回答，都將直接提問最后的控制問題。
　　每正確回答一個(gè)問題計(jì)!分。分別對“失言問題”和“控制問題”記分。Stone等人把第5、第6個(gè)問題也歸屬為對“失言問題”的計(jì)分，因此，10個(gè)失言故事滿分是60分。在20個(gè)故事中，控制問題的總分是40分，其中控制故事的總分是20分。
　　
　　2.4　失言識別任務(wù)的應(yīng)用
　　研究者利用失言識別任務(wù)考察了各種類型腦損傷患者的心理理論水平，發(fā)現(xiàn)了一系列富有啟發(fā)意義的研究結(jié)果。
　　Baron-Cohen等人(1999)發(fā)現(xiàn)，Asperger綜合癥患者能通過一級和二級錯(cuò)誤信念任務(wù)以及普通的故事理解問題，但不能完成失言識別任務(wù)。Asperger綜合癥患者一般沒有明顯的語言和認(rèn)知方面的滯后或障礙，但卻具有非語言交流障礙，如缺乏面部表情；語言交流中帶有一定的奇特性如對同一問題的不斷重復(fù)：社會交往中具有一定的自我傾向；對他人情感的認(rèn)知化處理不成問題但缺乏情感性的共鳴。他們在識別失言情境上的成績較低。該研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的智商與他們的成績不存在相關(guān)，說明失言識別任務(wù)能很好地測量出精細(xì)的心理理論是否受損。而精細(xì)的心理理論的缺陷只有在較高級心理理論任務(wù)上才會有所表現(xiàn)，因此可以用失言識別任務(wù)的成績作為衡量個(gè)體高級心理理論損傷的指標(biāo)。
　　研究發(fā)現(xiàn)，眶額皮質(zhì)損傷的患者之所以在實(shí)際生活中表現(xiàn)出不合時(shí)宜的行為，是因?yàn)樗麄儾荒軐�對他人心理狀態(tài)的理解與相應(yīng)的情緒的正確表達(dá)有機(jī)地整合。Stone等人給兩組被試呈現(xiàn)了一系列有難度變化的心理理論任務(wù)，一組是雙側(cè)眶額皮質(zhì)(bilateral orbitofrontal cortex)損傷的患者，另一組是控制組，結(jié)果眶額皮質(zhì)損傷的患者在一級和二級錯(cuò)誤信念任務(wù)上都有較好的表現(xiàn)，說明他們相當(dāng)于7歲水平的心理理論完好無損，然而，他們在失言識別任務(wù)上表現(xiàn)出了缺陷(Gregory,Lough， Stone，Erzinclioglu，Martin，Baron-Cohen，et al。，2002)，另外，Stone等人通過對“移情”的考察發(fā)現(xiàn)，即使是那些不能識別失言情境的患者，也能對故事中的人物受傷害或受侮辱的情感做出移情推理。然而，他們并不能從那個(gè)事實(shí)中認(rèn)識到有不該說的話。由于他們在錯(cuò)誤信念的任務(wù)上表現(xiàn)出了“冷認(rèn)知”(cold cognition，指的是對他人諸如信念、知識、注意力的認(rèn)識狀態(tài)的完好無損，Stone，2000)，并且他們還都具有移情理解的基本水平，因而這些結(jié)果可能說明，他們很難把關(guān)于心理狀態(tài)的信息與關(guān)于情感的信息加以整合，即他們能理解他人的心理狀態(tài)，也具有理解和表現(xiàn)相關(guān)情感的知識，但不能將二者很好地結(jié)合起來，因此會在實(shí)際生活中表現(xiàn)出不合時(shí)宜的行為。
　　對精神分裂癥患者的研究。有研究者使用失言識別任務(wù)來測量社會線索認(rèn)知能力，使用社會功能量表來測量社會功能，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)失言識別能力與精神分裂癥患者的社會功能得分有顯著相關(guān)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)患者的失言識別能力比正常人差很多。這些結(jié)果說明精神分裂癥患者受損的社會線索認(rèn)知能力可能是他們受損的社會功能的一個(gè)原因(Zhu，Lee，Li，Jing，Wang，&Wang，2007)，另有研究者使用威斯康星卡片分類測驗(yàn)、衣阿華博弈任務(wù)(Iowa gambling task)和失言識別任務(wù)來評估精神分裂癥患者和正常人，并且研究精神分裂癥患者在這些測驗(yàn)上的表現(xiàn)和負(fù)性癥狀之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)精神分裂癥患者在三個(gè)測驗(yàn)上的表現(xiàn)都比正常人要差；不同精神分裂癥患者會受到前額葉皮層的不同影響(Martino，Bucay，Butman，&Allegri，2007)。
　　對抑郁癥患者的研究，研究以33個(gè)非精神病性的抑郁患者、2]個(gè)精神病性的抑郁患者為被試，并選用了53個(gè)正常人作為對照組。研究的任務(wù)包括：眼任務(wù)(eyes task)，用來測量心理理論的知覺成分；失言識別任務(wù)，用來測量心理理論的認(rèn)知成分；語言流暢性測驗(yàn)(verbal fluency test)、數(shù)字廣度測驗(yàn)(digit span test)和韋氏成人智力量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)非精神病性抑郁患者和精神病性抑郁患者在心理理論的社會知覺和社會認(rèn)知成分上都受到了嚴(yán)重的損傷，并且語言流暢性上也存在很大問題；精神病性抑郁患者在心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)比非精神病性抑郁患者的表現(xiàn)要顯著得差(Wang，Wang，Chen，Zhu，&Wang，2008)。
　　失言識別任務(wù)可以同時(shí)反映心理理論的情感和認(rèn)知成分。有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)早期帕金森患者和健康人的心理理論水平?jīng)]有差異；嚴(yán)重帕金森患者在失言識別任務(wù)的意圖歸因問題上表現(xiàn)較差(心理理論的認(rèn)知成分得分)(P6ron，Vicente，Lera~Drapier，Drapier，Cohen，Biseul，Rouaud，Jeune，Sauleau，&V6rin，2009)，
　　失言識別任務(wù)還被用于測查額顳癡呆癥患者(frontM variant frontaltemporal dementia，簡稱fvF7D)和老年癡呆癥患者的心理理論發(fā)展(Gregory ct a1，，2002)，兩組被試在失言識別任務(wù)的心理理論類和非心理理論類的問題上表現(xiàn)出了分離現(xiàn)象。老年癡呆癥組的被試能正確覺察失言行為，卻不能完成控制問題，這與這些患者在記憶方面的受損有關(guān)。而額顳癡呆癥組的被試表現(xiàn)出了相反的模式，他們覺察失言行為的能力較差。另有一項(xiàng)研究也以中度和重度的額葉變異的額顳老年性癡呆患者(fvF7D)為研究對象，并以正常入作為對照組來研究心理理論和決策之間的關(guān)系。心理理論的任務(wù)有“從眼讀心”任務(wù)和失言識別任務(wù)，決策任務(wù)為衣阿華博弈測驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)fvF丁D組被試在兩種心理理論任務(wù)和衣阿華博弈測驗(yàn)上都有損傷。而且兩種心理理論任務(wù)之間存在顯著的相關(guān)，這兩種心理理論任務(wù)與衣阿華博弈測驗(yàn)之間沒有聯(lián)系。這說明心理理論任務(wù)和決策任務(wù)有著相似的前額葉環(huán)路，這些環(huán)路是相互糾纏在一起的，并不是獨(dú)立的(Torralva，Kipps， Hodges， Clark， Bekinschtein， Roca，Calcagno，&Manes，2007)。
　　當(dāng)然，也有研究發(fā)現(xiàn)，某些腦損傷(顳葉切除)患者，用失言識別任務(wù)作為研究范式，其心理理論水平?jīng)]有明顯損傷(shaw，Lawrence，Bramhamc， Brierley，Radbourne，&David，2007)，
　　可見，失言識別任務(wù)不僅可以考察年長兒童的心理理論，而且還可以考察更為高級的心理理論，同時(shí)也可以以各種生理和心理異常的患者作為研究對象來探測他們的心理理論發(fā)展情況，揭示其怪異行為的內(nèi)在原因。Stone等研究者們正通過使用失言識別任務(wù)，探求心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系以及心理理論的生理機(jī)制等。
　　
　　2.5　失言識別任務(wù)的優(yōu)勢
　　測試范圍更廣。不論是一級還是二級錯(cuò)誤信念任務(wù)，針對的施測對象都以學(xué)齡前兒童為主，用以測查兒童心理理論的發(fā)生和初步的發(fā)展。Stone等人的失言識別任務(wù)有2個(gè)版本，一個(gè)是根據(jù)成人生活情景設(shè)計(jì)的成人版的失言識別任務(wù)；一個(gè)是根據(jù)學(xué)生的生活情景設(shè)計(jì)的少年版的失言識別任務(wù)(Baron-Cohen ct a1，，1999)。這毫無疑問擴(kuò)大了研究心理理論發(fā)展變化的年齡范疇。
　　失言識別任務(wù)的效度更高，在失言識別任務(wù)中，不論少年版還是成人版，都注意控制了故事中人物角色的數(shù)量和問題的位置。每個(gè)故事包括兩到三個(gè)人物，并且至少有兩句獨(dú)立的陳述句。比二級錯(cuò)誤信念的故事情節(jié)還要簡單，相對更容易理解。這就使得被考察者很少因?yàn)椴焕斫夤适虑榫硨?dǎo)致沒有表現(xiàn)出自己的實(shí)際水平。從這個(gè)意義上說，即使沒有真正的效度報(bào)告。也可以猜測利用失言識別任務(wù)考察個(gè)體的心理理論水平效度會更高。
　　有效控制了無關(guān)變量。失言故事和控制故事加以對照，隨機(jī)排列。要求被試能更精確地辨認(rèn)失言情境，進(jìn)一步考察被試的心理理論水平，同時(shí)，故事的設(shè)計(jì)把“失言”安排在故事的最后一句話、倒數(shù)第二句話或倒數(shù)第三句話，同時(shí)各種條件數(shù)量相等，有效避免了個(gè)體的“同聲重復(fù)”。
　　對心理理論水平的不同層面進(jìn)行了分解。在失言識別任務(wù)范式下，被試的覺察、理解、移情等可以通過不同的問題進(jìn)行討論。這樣的問題設(shè)計(jì)就可以有效地對被試在完成任務(wù)的過程中所涉及到的心理品質(zhì)進(jìn)行分解，這對探討心理理論的不同層面、揭示其內(nèi)在的作用機(jī)制具有可操作性。
　　范式設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，失言問題可以考察被試對故事中主人公移情的程度，比一級和二級錯(cuò)誤信念任務(wù)考察的心理理論更為全面。失言問題和控制問題的設(shè)計(jì)較為標(biāo)準(zhǔn)化，使用控制問題巧妙地將被試對故事的理解和掌握加以區(qū)分。而失言問題之間的遞進(jìn)關(guān)系能有效地避免被試依靠猜測作答，確保區(qū)分被試對故事邏輯的準(zhǔn)確把握。
　　
　　3　失言識別任務(wù)存在的問題和研究展望
　　
　　失言識別任務(wù)作為一種與認(rèn)知有關(guān)的測試，被試的答案由兩個(gè)評分者單獨(dú)評分，評分者內(nèi)部一致性信度達(dá)到了優(yōu)秀，r＝0.98(Gregory et al，2002)。但目前還不曾有關(guān)于對失言識別任務(wù)效度的報(bào)告。因此對效度的檢驗(yàn)將會成為學(xué)者們研究的內(nèi)容之一，作者曾經(jīng)就任務(wù)的效度問題咨詢了Stone女士的意見，她們并沒有對效度進(jìn)行考察。毫無疑問，要利用失言識別任務(wù)考察心理理論，做出效度的考察是時(shí)間早晚的事情。
　　此外，由于失言識別任務(wù)是一種高級言語任務(wù)，因此有人認(rèn)為失言識別任務(wù)測試的僅僅是兒童的言語能力，事實(shí)上，在兒童的言語心理年齡(verbal mental age，VMA)和失言識別任務(wù)的表現(xiàn)上確實(shí)存在相關(guān)，但仍然有更多原因可以解釋失言識別任務(wù)測試的不僅僅是兒童的言語能力，首先，VMA和失言識別任務(wù)上存在相關(guān)并不奇怪，因?yàn)閂MA會隨著年齡的增長而發(fā)展，而心理理論水平也隨著年齡的增長而增長，失言識別任務(wù)和VMA之間的相關(guān)僅僅表明，VMA在發(fā)展的時(shí)候，對失言情境的識別能力也在發(fā)展，但很明顯這并不是一個(gè)因果關(guān)系。其次，在Stone等人的研究中，兒童能通過10個(gè)理解問題中的至少7個(gè)問題。這表明這些兒童可以理解故事中的句法要求，在失言識別任務(wù)上的失敗，不能歸因于本質(zhì)上言語能力的不足。但這種懷疑和解釋都需要更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。
　　雖然失言識別任務(wù)能考察心理理論的發(fā)展，但只能在一定程度上將心理理論和執(zhí)行功能(executive function，EF)加以區(qū)分。Stone等人報(bào)告說一位雙側(cè)杏仁核受損的患者，在成年期損傷了杏仁核，并且主要在右側(cè)，他不能順利地完成失言識別任務(wù)，但在執(zhí)行功能方面沒有缺陷。為了減少執(zhí)行控制對心理理論的影響，Stone等人(1998)提問被試失言問題時(shí)，仍然會給被試?yán)^續(xù)提供文字材料，以期減少被試的工作記憶負(fù)擔(dān)。究竟在完成失言識別任務(wù)的過程中，減少了多少執(zhí)行功能的影響，這個(gè)問題迄今還沒有得到進(jìn)一步的報(bào)告(Stone，2000)。
　　目前還沒有對成人的ToM測查建立標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，但是失言識別任務(wù)仍然在世界各地得到了較為廣泛的應(yīng)用。因而為失言識別任務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化將會成為未來的研究方向之一。
　　同時(shí)失言識別任務(wù)中的故事是以西方文化背景編制的，如何使相應(yīng)內(nèi)容本土化將是我國學(xué)者今后的研究內(nèi)容。正如本文的匿名審稿人所指出，“實(shí)際上，在中華民族這樣一個(gè)儒家文化為主的禮儀之邦內(nèi)，人們十分注重與人交往的禮節(jié)，其中包括說話注意分寸，注意場合，區(qū)分情景等要求，俗話說‘話不投機(jī)’、‘說者無心，聽者有意’都指語言失禮的行為。”如果我國學(xué)者可以聯(lián)合編制我們的測量“失言識別任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)化量表，用宋測量兒童及成人的心理理論水平，并從失言識別任務(wù)的角度對個(gè)體心理理論水平的提高提出創(chuàng)造性的促進(jìn)手段，一定是我國發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)創(chuàng)新和突破。
　　如今，隨著腦神經(jīng)成像技術(shù)的發(fā)展�？梢詫π睦砝碚摰纳�理機(jī)制做出一定的定位。但大腦相關(guān)區(qū)域的受損會對心理理論造成何種程度的精細(xì)損傷至今沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，因此還需要設(shè)計(jì)一些輔助的心理理論任務(wù)，來確定在何種情況下會對特定腦區(qū)造成較大的激活。研究者們努力發(fā)展更加高級的適合成年被試的心理理論任務(wù)，還設(shè)計(jì)出了諸如陌生故事測驗(yàn)(Strange Stories了est)(Happ6，1994)，針對中風(fēng)患者發(fā)展的漫畫解釋任務(wù)(Happ6，Brownell，&Winner，1999)等等，其目標(biāo)是發(fā)展出既能夠避免潛在的天花板效應(yīng)而同時(shí)又能夠?qū)τ谛睦砝碚撃芰θ毕莞�加敏感的�?shí)驗(yàn)任務(wù)。但無論如何，目前以及最近的將來，失言識別任務(wù)范式都不失為評價(jià)高級心理理論水平的良好手段。

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