摘要:如何講好信息技術科成為眾多老師探討的問題,為此,本文從探究性學習、鼓勵學生、分層次教學三個方面,對中學信息技術課進行了探討,本文的探討對于信息技術課的教學具有十分重要的意義。
　　關鍵詞:信息技術 探究性學習 分層次教學
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0051-01
　　
　　信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。因此在課堂教學中,教學設計、教學環(huán)節(jié)的策劃、安排上不能讓教師一人唱獨角戲,要善于引導、組織學生自主、探究合作性學習。教師不但要引導學生把每節(jié)課的知識脈絡掌握好,還要讓學生在實踐操作中對理論知識加以實踐、驗證。因此要求我們信息技術教師注意以下幾個方面:
　　一、自主、合作、探究性學習
　　在信息技術教學中落實自主合作探究性學習,這是新課標所積極倡導的一種學習方式。 那么,在信息技術教學中如何運用自主、合作、探究性學習呢?學生是學習的主人,在教學中我們的學習方式應在理論聯(lián)系實際的基礎上來學習�？茖W設計,合理組織學生在合作中學習,真正發(fā)揮成員在小組中自主、探究合作學習的作用。教師不應放心不下學生,應該大膽的在學生自主學習的基礎上積極主動的給學生提出創(chuàng)造性意見。比如,當學生為學習的內容或觀點發(fā)生爭論不休時,教師要做適當?shù)慕y(tǒng)一;當學生在學習中遇到攔路虎時,教師要適時點撥;當學生對某個問題苦思不得其解時,教師要做適當?shù)闹v析……這樣,學生的自主學習水平才能有所提高。同時也要根據(jù)學生的知識水平及基礎、學習能力、性別等差異在小組中進行人員的合理分配。
　　另外,自主、合作、探究,這三方面組成一種整體的學習方式,相互作用。比如單方面強調自主,有可能變成各行其是,所以自主宜與合作互補;而提倡自主和合作,是為了更好有效進行探究活動。
　　二、學會欣賞學生,多鼓勵學生
　　教師對學生的鼓勵與欣賞,不僅僅是表面上看到的那么簡單,它在很大程度上影響著學生學習興趣、學習積極性甚至長遠的學生對這門課程的學習態(tài)度。不同的學習心態(tài),自然也會帶來不同的學習效果。通過教師的教學行為,調控好學生的學習心態(tài),是提高學生學習效率的有效途徑。多鼓勵他們取得的任何一點成績,使學生感覺到教師對自己的信任、欣賞,更有自信地大膽嘗試。
　　每個學生都有自己獨特的個性和長處,作為一個好老師,應該關注每一位學生的發(fā)展,尊重學生的人格,以欣賞的眼光去看待、贊賞學生。一個學生,從幾乎一無所知到接觸并使用計算機,在操作過程中難免會出現(xiàn)錯誤。如果總是斥責學生,學生往往產(chǎn)生厭學心理。所以上信息技術課時,要努力營造和諧的氣氛,對學生的進步要及時表揚和鼓勵。這樣不但真正讓學生提高了自己的知識水平,更重要的是培養(yǎng)了學生的學習興趣。使我們得課堂井然有序。因此,多以欣賞的眼光看待學生,讓他們在自信、成功的心態(tài)中學習,對教師提高學生學習質量乃至培養(yǎng)健全人格都非常重要的。
　　三、精心處理教材,分層次教學
　　初中生信息技術課的個體差異主要表現(xiàn)在:
　　1、基礎知識和基本技能方面。有的學生已經(jīng)掌握了一定的相關知識和技能,而有的學生卻從未接觸過計算機,一切還都要從零開始。
　　2、學習態(tài)度和興趣方面的差異。有的學生對這門課很著迷,求知欲望強烈,樂于并且善于積極主動地學習而有的學生對這門課程抱著無所謂的態(tài)度,甚至有的由于各種原因討厭這門課,缺乏主動學習的欲望。
　　對于個體差異,我們就應當對學生進行分層教學。我一般根據(jù)他們掌握信息技術的基礎水平和接受能力,把學生劃分為A、B、C三個層次。A層的學生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識,對電腦很感興趣。有一定的實踐操作能力;B層學生為中等生,基礎較好,理解接受能力較好,但在學習的主動性不太強;C層學生為后進生,理解接受能力一般或稍弱,基礎差。層次的劃分是動態(tài)的,學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調整,使他們保持積極的學習心態(tài),以取得更好的學習效果。
　　在組織教學的時侯應有所側重。在操作課的內容選擇上,也要注意難易結合,有時候采用同樣的練習,“一刀切”常常效果不佳。在具體的實施過程中,對于基礎差的學生應以模仿性學習為主,讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學習的學生,給其提出較高層次的任務目標后,教師并不告訴學生完成任務的方式,而是讓學生自己去探索。這樣既節(jié)省老師的教學時間,也給學生更多的練習機會和知識技能。
　　四、教學方法多樣化,培養(yǎng)學生自學能力
　　教學方法的多樣化是提高學生信息技術素養(yǎng)的重要途徑。如果總是采用單一的教學方法,在短時間內可能效果不錯,但長期下來,學生便會慢慢地失去興趣。因此,在課堂上,巧妙的設計教學環(huán)節(jié),靈活的運用教學方法,以親切的教學語言,設計不同的切入點,運用獨到的構思,發(fā)揮各自的專長,能突出學生興趣,讓學生參與活動。對學生的體驗與參與尤為重要。
　　信息技術教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此信息技術課一般采用“任務驅動,學案導學”模式教學,在貫徹的時侯,應當注意針學習內容明確相應的任務,如:為讓學生掌握WINDOWS的基本操作,可以布置機器設置任務,可以規(guī)定什么樣式的墻紙,屏保程序,機器日期等。也人為設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件,應當給學生布置寫作任務。另外,將書本中的例題和練習相結合,提出典型的問題,以小組為單位組織討論,然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法,讓學生上臺操作,邊操作邊做解釋,教師適當補充,這樣的效果很好。
　　信息技術這門課程教學工作是一片廣闊天地,在教學實踐與探索中,我總結了以上的做法,通過這些方法,使信息技術課堂更豐富,學生的學習積極性得到了充分調動實踐能力不斷提高。在今后的教學工作中,還要堅持不懈的用新理念、新知識來不斷的充實、完善自己,不斷反思,提高自身的教育、教學水平。

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