摘要:素質(zhì)教育推行十年來(lái),各高校在此方面幾經(jīng)探索,已經(jīng)取得一定成效。但目前高校實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀,與我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有較大差距。本文分析了高校實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及其原因,提出了對(duì)于高校實(shí)施素質(zhì)教育的新方法,并從教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)教學(xué)化、教師理念化三方面進(jìn)行了具體的論述。
　　關(guān)鍵詞:高校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)
　　中圖分類號(hào): G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0081-02
　　
　　 進(jìn)入21世紀(jì),國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而國(guó)民素質(zhì)是綜合國(guó)力的關(guān)鍵部分。這已在全世界形成共識(shí),并成為世界教育改革的主流。素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。學(xué)生是民族的希望,國(guó)家的未來(lái),在高校實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤為重要。
　　一、高校素質(zhì)教育的涵義及現(xiàn)狀
　　素質(zhì)教育的最基木內(nèi)涵,是全而貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　全國(guó)各高校在實(shí)施素質(zhì)教育上可謂各顯神通,想盡辦法。比較普遍的做法是開(kāi)設(shè)各類思想道德類課程和人文基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置和講授方法卻往往新意不大,多因循課堂灌輸?shù)姆绞?使學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。以至于這類課程現(xiàn)在已經(jīng)變成學(xué)生心目中的“必逃課”或“放松課”,嚴(yán)重違背了高校設(shè)置這類課程的初衷,也影響了素質(zhì)教育的效果。思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)必須經(jīng)由“下學(xué)上達(dá)”地“內(nèi)化”才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì),多上幾節(jié)課是否就能立竿見(jiàn)影地提高大學(xué)生的素質(zhì)令人懷疑。同時(shí),“第二課堂”教育活動(dòng)始終未能真正進(jìn)入或未被完全納入整個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育體系。大部分高校的素質(zhì)教育還是以傳統(tǒng)“第一課堂”中的課程為主,而對(duì)大學(xué)校園中豐富多彩的各類學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視,對(duì)各種類型的學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行良好規(guī)劃,更談不上善加利用。
　　二、高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
　　素質(zhì)教育不是針對(duì)某些優(yōu)勢(shì)群體的精英教育,也不是著眼于學(xué)生中弱勢(shì)群體的補(bǔ)漏學(xué)習(xí),而是面向全體學(xué)生的,既要體現(xiàn)全面性還要兼顧特殊性,讓每一個(gè)學(xué)生在教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度,增進(jìn)學(xué)習(xí)的能力和水平,促使他們能夠得到全面且可持續(xù)的發(fā)展。
　　目前在我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育并沒(méi)有得到真正的貫徹和落實(shí),“應(yīng)試教育”的影響還較為深遠(yuǎn),導(dǎo)致高校的素質(zhì)教育大多還停留在“惡補(bǔ)”的階段�？墒歉咝５乃刭|(zhì)教育本身有著自己的任務(wù)和要求,應(yīng)該在之前具備的素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。但目前的狀況看,高校的素質(zhì)教育還不能很好的和中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行有效銜接,從而影響了高校素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量。
　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高等院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“第一課堂”主渠道在育人中的作用,使“第二課堂”未能得到應(yīng)有的重視;同時(shí)“第二課堂”的教育內(nèi)容和組織程序規(guī)范性差,長(zhǎng)期以來(lái)又未能形成成熟的教育體系;同時(shí)由于在教育效果和人才素質(zhì)方面缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)尺度,“第二課堂”教育活動(dòng)得不到廣泛的社會(huì)認(rèn)同。
　　三、高校實(shí)施素質(zhì)教育的方法
　　有效實(shí)施素質(zhì)教育并不容易,要使教育內(nèi)容內(nèi)化為教育對(duì)象的自身素質(zhì)需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。下面將從教學(xué)、活動(dòng)、教師等三方面,來(lái)論述高校素質(zhì)教育的實(shí)施方法。
　　1.教學(xué)活動(dòng)化。在這一點(diǎn)上,著名教育家杜威的觀點(diǎn)很有啟示意義。杜威主張,在整個(gè)學(xué)校生活與教學(xué)中學(xué)生必須是積極主動(dòng)參與者,而教師是學(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者。
　　我國(guó)以往的教學(xué)過(guò)程,往往是教師講授,學(xué)生識(shí)記的過(guò)程,沒(méi)有從根本上擺脫以教師灌輸、講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種重教師輕學(xué)生、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式從根本上忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足不斷發(fā)展的社會(huì)的需要。
　　在教學(xué)中將學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)在科學(xué)的活動(dòng)中,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn),自我探究,自我提升,不僅學(xué)習(xí)知識(shí),更要學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。教學(xué)結(jié)果最終的認(rèn)定不僅要參考正常教學(xué)檢驗(yàn)中試卷、論文等,還要參考學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),綜合分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度,對(duì)以往知識(shí)的熟練運(yùn)用程度。
　　2.活動(dòng)教學(xué)化。大學(xué)校園的顯著特點(diǎn)之一就是活動(dòng)的豐富多彩。然而豐富多彩的活動(dòng)要成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地就必須要對(duì)各類活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范,使之更加科學(xué)。
　　課堂教學(xué)的規(guī)范與科學(xué)很大程度上是因?yàn)橹朴喠丝茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。把每一項(xiàng)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)都按照課程設(shè)置來(lái)要求,規(guī)劃出一個(gè)學(xué)生大學(xué)期間在哪一學(xué)期有哪些必修的活動(dòng)課程,又有哪些可供選修的活動(dòng)課程。必修活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要在思想品德、讀書(shū)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需要,設(shè)置學(xué)生必須參與,體現(xiàn)學(xué)生參與的全體性的活動(dòng)。必修活動(dòng)由于全體學(xué)生都參與,一般有老師指導(dǎo)。選修活動(dòng)課程則是根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、愛(ài)好的不同,而設(shè)置的可供學(xué)生選擇參與的,體現(xiàn)選擇性的活動(dòng)。這類活動(dòng)有一定的偏重,或有一定的難度,不可能要求所有學(xué)生參與,但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有方向性的顯著的促進(jìn)作用。它更關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛能,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教。
　　以往學(xué)�；顒�(dòng)的特點(diǎn)往往是長(zhǎng)期性活動(dòng)缺乏變化,臨時(shí)性活動(dòng)缺乏規(guī)劃,學(xué)生參與時(shí)比較被動(dòng),參與之后收獲有限。同時(shí)參與活動(dòng)有很多不同層級(jí)的方式,創(chuàng)意活動(dòng)、組織活動(dòng)、參與活動(dòng)、觀摩活動(dòng)……這些不同的方式對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)講層次也是不同的。學(xué)生參與活動(dòng)后應(yīng)寫(xiě)出專門(mén)的心得,相當(dāng)于課程結(jié)束時(shí)的論文,分析從活動(dòng)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn),再由活動(dòng)的組織單位或負(fù)責(zé)老師予以認(rèn)證。這樣,活動(dòng)就能夠在大學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)域里起到更加重要的作用。同時(shí)可以將各類提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)納入高校的學(xué)分體系中,把大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等按照課程來(lái)對(duì)待,制定教學(xué)計(jì)劃,分配學(xué)分,要求學(xué)生參加一定比例和時(shí)間的活動(dòng),取得一定的成果才能取得相應(yīng)的學(xué)分,這樣就能更好的把大學(xué)校園活動(dòng)和大學(xué)生的素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起。
　　3.教師理念化。教師是否具有素質(zhì)教育的理念,對(duì)于高校素質(zhì)教育的有效實(shí)施有著重大的影響。先進(jìn)的教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。教育觀念的核心是正確認(rèn)識(shí)和處理教育與社會(huì)、教育與人的全面發(fā)展之間的關(guān)系。
　　教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀,以學(xué)生的全面發(fā)展和所有的學(xué)生的發(fā)展為最根本目標(biāo)。教育價(jià)值的體現(xiàn)在于人的發(fā)展,素質(zhì)教育能夠使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展,體現(xiàn)了教育的重要價(jià)值。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,注意提供條件讓所有學(xué)生都能夠有所發(fā)展。教師要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中,在活動(dòng)中尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;教師要把素質(zhì)教育內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和目標(biāo),在開(kāi)始教學(xué)行為或活動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì);教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念,拓展多項(xiàng)思維,善于質(zhì)疑,打破權(quán)威,提出自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題,用自己的頭腦獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
　　素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),素質(zhì)教育歸根到底是要提高學(xué)生的綜合能力。在素質(zhì)教育中,我們要使教學(xué)活動(dòng)化增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力,使活動(dòng)教學(xué)化增強(qiáng)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)范性,以形成有效的素質(zhì)教育導(dǎo)向。作為教師要更新教育觀念,努力營(yíng)造有利于素質(zhì)教育的校園環(huán)境。教育的真正成功,需要各方協(xié)調(diào)發(fā)展、良性互動(dòng),只有這樣我們的素質(zhì)教育才能緊張有序地、富有成效地開(kāi)展下去。
　　
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