摘要：如何始終把教學擺在學校工作的中心地位，推進教學質(zhì)量與教學改革工程，本文從強化角色意識、強化質(zhì)量意識、強化創(chuàng)新意識、強化管理意識等方面進行了有益的探索。 　　關(guān)鍵詞：角色；質(zhì)量；創(chuàng)新；管理
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
　　
　　教學工作是學校工作的中心，提高教學質(zhì)量是學校工作的永恒主題。作為教務管理部門，在推進學校教學質(zhì)量和教學改革工程中，如何始終把教學擺在學校工作的中心地位，不斷強化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個主題，我們認為，應從強化角色意識、強化質(zhì)量意識、強化創(chuàng)新意識、強化管理意識四個方面去進一步突出中心，抓住主題。
　　
　　一、以教學為中心，強化角色意識
　　
　　所謂角色意識是自身在種種關(guān)系中的地位、作用、權(quán)利、責任和社會形象的自我認知，教學管理者對自己在教學工作中所承擔的角色是否恰當，直接影響其工作績效。在落實以教學為中心的工作之中，教務管理部門更應準確定位，即對每個管理層面、每個工作崗位的職能職責要定位準確，對每個系統(tǒng)的工作流程、工作崗位、工作環(huán)節(jié)都要規(guī)范清晰、有機銜接、不斷優(yōu)化，確保有效的教務管理，確保精益求精。
　　教務管理的角色定位應該是：
　　
　　（一）教學活動的組織者
　　人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，完成這一任務的基本途徑就是各種教學活動。從設計人才培養(yǎng)方案到各個教學環(huán)節(jié)，從學生的成績考核到教師的教學評價，從教學研究探索到教學改革實踐等都是通過教務管理部門來組織落實的，教學管理者的責任重大，頭緒多，事務雜，工作量大，不難想象，一所學校如果沒有教學管理部門的組織協(xié)調(diào)，教學活動勢必處于一種無序混亂的狀態(tài)。
　　
　�。ǘ�）教學管理的承擔者
　　從管理活動的基本內(nèi)容來看，教學管理主要包括對教學計劃、教學運行、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價以及教學改革與建設等環(huán)節(jié)的管理；從管理的基本職能來看，教學管理主要包括對各種教學環(huán)節(jié)的決策規(guī)劃、組織指導、控制協(xié)調(diào)、評估激勵和研究創(chuàng)新等多方面，所有這些具有較強業(yè)務性的工作都由教務管理部門來承擔，它是別的職能部門無法替代的。
　　
　�。ㄈ�）教學改革的促進者
　　教學改革是促進學校教學質(zhì)量提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要使教學改革能夠有目標、有計劃、有步驟地進行，教務管理部門處于中心地位，對促進教學改革起著極其重要的作用。要不斷根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，加強新設置專業(yè)建設和管理，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，推進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，加大選修課開設比例，這就需要教務管理部門明確自己的職責范圍、強化責任意識，推動教學改革。
　　
　　二、以教學為中心，強化質(zhì)量意識
　　
　　質(zhì)量是高等學校的生命線。一切為教學服務是學校管理的重要任務，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是學校的根本，沒有好的教學質(zhì)量，學校就無法生存，更談不上發(fā)展，為此，要樹立全新的教育質(zhì)量意識，即發(fā)展的質(zhì)量意識、多樣化質(zhì)量意識。
　　
　�。ㄒ唬┌l(fā)展的質(zhì)量意識
　　隨著我國高等教育大眾化的到來，教育質(zhì)量已經(jīng)成為國家和社會以及學校自身最關(guān)注的一個焦點問題，獨立學院更是如此。教育部長周濟曾說“質(zhì)量是教育的生命線，在加快發(fā)展的同時，要把提高質(zhì)量作為頭等大事來抓”�！吨袊�改革和發(fā)展綱要》也指出：“高等教育的發(fā)展，要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高教育質(zhì)量”。走以內(nèi)涵為主的發(fā)展道路，就是要遵循教育發(fā)展規(guī)律，立足于把握時代的發(fā)展，全面落實科學發(fā)展觀，以改革促發(fā)展，強化和落實教學中心地位，突出“三抓”、“三提高”，抓規(guī)范管理，提高教學管理水平；抓教學基礎(chǔ)建設，提高教學質(zhì)量；抓隊伍建設，提高服務水平。
　　
　�。ǘ�）多樣化的質(zhì)量意識
　　高等教育大眾化的一個顯著特點就是多樣化，它表現(xiàn)為高等教育需求、辦學主體、培養(yǎng)模式、人才層次的多樣化，在此前提下，高等教育質(zhì)量的多樣化也是非常必要的，我們不可能也不能夠把不同層次的大學生按照統(tǒng)一的質(zhì)量標準來培養(yǎng)。樹立多樣化的教育質(zhì)量意識，既符合社會的發(fā)展，也能滿足人的需求。社會對人才的需求是多層次的，任何一所高校都不可能培養(yǎng)出社會所需要的各類人才，只能根據(jù)學校的現(xiàn)實條件確定人才培養(yǎng)的方向和層次。因此，我們對其評價也不能只用單一的人才培養(yǎng)質(zhì)量來衡量，應該是多樣化、多方位立體的教育質(zhì)量意識。
　　因此，要在整體的高度上從嚴治校、從嚴治教、從嚴管理，規(guī)范教師教的行為，規(guī)范學生學的行為，規(guī)范管理人員管的行為，向每一節(jié)課要質(zhì)量，向每一個學生要質(zhì)量，向每一個教學管理環(huán)節(jié)要質(zhì)量，從課程建設要質(zhì)量，從專業(yè)建設要質(zhì)量；通過教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，不斷突出教學的中心地位。
　　
　　三、以教學為中心，強化創(chuàng)新意識
　　
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化培養(yǎng)方案
　　以市場為導向，適應需求，把培養(yǎng)人才的定位和各專業(yè)特色落實在培養(yǎng)方案中，構(gòu)建具有創(chuàng)新特點和鮮明特色的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)造性地構(gòu)建“一個主體、兩條線、三大塊、四組課”的人才培養(yǎng)方案模式�！耙粋�主體”即以成功素質(zhì)教育為主體；“兩條線”是專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育；“三大塊”分別是專業(yè)素質(zhì)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與實踐課，非專業(yè)素質(zhì)教育的素質(zhì)理論課、素質(zhì)實踐課和素質(zhì)表現(xiàn)�！八慕M課”是專業(yè)素質(zhì)課與非專業(yè)素質(zhì)課、理論課與實踐課、核心專業(yè)課與非核心專業(yè)課、主修專業(yè)課與輔修專業(yè)課。要充分體現(xiàn)三個強化、三個突出，即強化專業(yè)核心課程，突出專業(yè)核心理論課程；強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出成功素質(zhì)培養(yǎng)；強化非專業(yè)素質(zhì)教育，突出發(fā)展學生個性。人才培養(yǎng)方案的改革既是趙校長成功素質(zhì)理論的深化，也是我校為適應社會經(jīng)濟發(fā)展，努力提高教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，我們將在今后的教學管理工作中不斷推進和深化。
　　
　　（二）重構(gòu)課程體系
　　課程體系就是知識體系。為適應經(jīng)濟社會，課程體系要不斷改革，重構(gòu)課程體系要精干，使之適用、夠用、會用；核心課程的起點要高、要加強，能反映時代和科學技術(shù)發(fā)展的前沿性；要不斷增開選修課程，鼓勵學生自我設計；要開設素質(zhì)拓展課程，促進文理滲透，鍛煉學生適應就業(yè)形勢，適應社會的能力；要加開活動課程，培養(yǎng)學生自主精神和創(chuàng)新意識；加強實踐課程，突出學生的知識應用能力和動手能力。在學校教育教學中培養(yǎng)學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設計出課程體系的模塊，然后根據(jù)高等教育教學規(guī)律，根據(jù)各專業(yè)的特點安排適合本專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，充分體現(xiàn)學校的辦學特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　
　�。ㄈ�）注重教學特色
　　注重特色是創(chuàng)新的必由之路，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為提高教育質(zhì)量的重要著力點，樹立正確的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，營造關(guān)愛學生成長、關(guān)心學生學習、關(guān)注學生生活的良好環(huán)境。通過實現(xiàn)“一、二、三、四”的培養(yǎng)目標，即強調(diào)學好一個專業(yè)，掌握兩項基本技能（外語、計算機），夯實三項基本功（一筆字、一口話、一手文章），塑造四項基本品質(zhì)（篤志、博學、崇實、拓新），著力培養(yǎng)學生的人文精神和科學的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實際動手、交流、表達能力）和可持續(xù)發(fā)展能力（包括學習能力、適應能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等），推進教學綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。
　　
　　四、以教學為中心，強化管理意識
　　
　　強化管理意識，就是要樹立教學中心思想和教學管理的導向性與權(quán)威性，正確審視教學工作，合理定位，切合實際，科學地制訂教學質(zhì)量評價指標體系，全面改革、整體配套，發(fā)揮教學管理效能。
　　
　�。ㄒ唬┰黾用裰鞒煞�
　　要創(chuàng)造一種完全新型和實際有效的管理方式，每一種管理方式出現(xiàn)，每一項具體措施的出臺，每一項工作布署都應力求客觀、可行和高效，每一方案的制定要廣泛征求意見，聽取不同聲音，反復研討，方案選優(yōu)，遵循各項教學工作的本質(zhì)特征及自身發(fā)展的規(guī)律，倡導民主和科學，制訂出易執(zhí)行、利操作、可評價的教學管理規(guī)章和措施。
　　
　�。ǘ�）發(fā)揮協(xié)調(diào)功能
　　教務管理是一個多層次、多因素的復雜系統(tǒng)，其基本點是通過協(xié)調(diào)使教學工作穩(wěn)定運行，保證教學質(zhì)量。要做好這項工作必須從全局出發(fā)，正確處理好教學工作系統(tǒng)內(nèi)、外部的各種關(guān)系。從行政管理的角度來看，教務管理主要是通過學校、學院的教學管理部門，依據(jù)教學規(guī)律和學校規(guī)章制度，行使管理職權(quán)，對各項教學活動及相關(guān)的輔助工作進行科學合理的組織、指揮和調(diào)度，以保證學校教學工作穩(wěn)定有序進行的協(xié)調(diào)過程。從縱向看，教學管理包括學校、學院、教研室三級組織；從橫向看，教務管理涉及到教學、科研、學工、師資等部門，這兩個系列要處于完全協(xié)調(diào)一致的工作狀態(tài)，完成共同的工作目標――人才培養(yǎng)，就要建立一個高效、靈活的教務管理組織系統(tǒng)，就必須有教務管理人員的全面協(xié)調(diào)，對教學過程中的人力、物力、財力進行科學的安排，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置，獲得教學工作的最佳效益。
　　
　�。ㄈ�）體現(xiàn)服務意識
　　牢固確立管理就是服務的意識，為教育服務，為學習服務，為師生服務，堅持以人為本。以人為本就是尊重人、關(guān)心人，依靠人來進行教學管理，在管理過程中建立民主平等的關(guān)系，形成凝聚力，創(chuàng)造良好的工作條件、生活條件及和諧的精神環(huán)境。更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎(chǔ)上，從規(guī)章制度的出臺、執(zhí)行、監(jiān)督都建立在以人為本的基礎(chǔ)上，使師生在民主、平等、公正的環(huán)境中感受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣學校就會充滿活力。
　　推進教學質(zhì)量與教學改革是一項系統(tǒng)工程，既涉及到教學內(nèi)容改革、建設和管理的方方面面，也涉及教學工作外部的許多因素。在學校的一切工作之中，在一切工作的方方面面，都必須圍繞教學中心，緊扣質(zhì)量主題――不變的教學中心，永恒的質(zhì)量主題。

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