摘要：我國現(xiàn)行人才標(biāo)準(zhǔn)及其分類并不包括社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)人員，這和民營經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位是不相稱的，對(duì)我國社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也是不利的。應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，盡快拓寬人才分類的內(nèi)涵與外延，建立一整套人才評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)黨中央提出的實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；人才分類；人才評(píng)價(jià)
　　中圖分類號(hào)：C962 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　
　　在人才評(píng)價(jià)體系中，對(duì)人才的分類即對(duì)人才類型進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，將有利于深化對(duì)人才本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)人才的開發(fā)、統(tǒng)計(jì)、分析、考核、管理和研究等。目前，我國一直沿用的人才標(biāo)準(zhǔn)及分類中并不包括社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)人員，這和民營經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位是不相稱的。本文認(rèn)為在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，盡快拓寬人才分類的內(nèi)涵與外延，對(duì)建立起與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公開、公平的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激勵(lì)人才成長，促進(jìn)人才素質(zhì)的提高具有重要的作用，從而對(duì)實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重大意義。
　　
　　一、人才概念的歷史沿革
　　
　�。ㄒ唬┪覈鴼v代人才觀
　　人才概念最初出現(xiàn)于距今約2500年的《詩經(jīng)•小雅》中。詩有“箐箐者莪，樂育材也。君子能長育人材，則天下喜樂之矣�！雹俅嗽娪妹�盛生長的生命比喻人才的茁壯成長，成為天下人民喜愛的有華采的人中精華。
　　春秋戰(zhàn)國是人才概念的奠基時(shí)期�？鬃佑脗惱淼赖聟^(qū)分人才與非人才，人才，必須是德才兼?zhèn)洌�其中把品德放在首位。②墨子將人才定義為道德、才智、方術(shù)兼優(yōu)者。法家學(xué)派韓非認(rèn)為，忠于君主的智術(shù)之士和能法之士是人才。漢武帝的人才選擇原則是“用人如用器”，實(shí)行德才高下有別，量德而用，量才而用。如察舉制度中有賢良方正、孝銻力田、茂才異等孝廉等科目，標(biāo)準(zhǔn)各異，重在專長適用，不拘一格。唐太宗則主張才行并重的人才觀。一方面強(qiáng)調(diào)“膚之授官，必?fù)癫判小�；另一方面又�?qiáng)調(diào)“任官必以才”，“為官擇人，惟才是與”。宋代秦觀在《人才》一書中，按當(dāng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)將人才分為成才、奇才、散才和不才四種類型。明清時(shí)期，統(tǒng)治者為治久安邦，始終把品行放在人才標(biāo)準(zhǔn)之首。③
　　近代資產(chǎn)階級(jí)思想家提出大人才概念。一是提出了“廣智論”下的大人才觀。所謂廣智論，就是開發(fā)民智，廣泛培養(yǎng)人才�！皬V智論”者認(rèn)為，人才不是幾個(gè)英雄豪杰，而是多數(shù)的人才；④二是提出了服務(wù)于人民的人才道德和作用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；⑤三是提出了人才素質(zhì)知識(shí)、技能適用發(fā)展觀。⑥
　　縱觀近代民族資產(chǎn)階級(jí)思想家的人才觀念，可概括為：具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的知識(shí)、技能，并能盡力為人民服務(wù)，為人民造福和國家圖強(qiáng)作出較大貢獻(xiàn)的都是人才。人才不只是少數(shù)杰出的人物，而是人人都可以通過培養(yǎng)成才。
　　近代的思想家們強(qiáng)調(diào)要為千萬人造福，從而揭示了人才基本屬性的適用性，能力的較高性，技能的先進(jìn)性，作用的進(jìn)步性和貢獻(xiàn)的較大性，道德的人民性，并在一定程度上揭示了人才的時(shí)代性、方向性和廣泛性。這就為現(xiàn)代人才概念科學(xué)化界定提供了有益的借鑒。
　　
　�。ǘ�）現(xiàn)代學(xué)術(shù)界的爭議
　　對(duì)于人才的定義，我國現(xiàn)代學(xué)術(shù)界一直頗有爭議。普通教育界對(duì)人才類型的主要看法以《教育大辭典》第1卷中的定義和解釋為代表。它對(duì)人才的定義是：“具有一定科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)需要的品德，能擔(dān)負(fù)一定的工作并作出貢獻(xiàn)的人�！�1983年，國家教委首次提出專門人才概念：“專門人才系指具備中專及中專以上學(xué)歷的技術(shù)員及技術(shù)員以上技術(shù)職稱人員”。
　　為實(shí)現(xiàn)人才概念的可操作性，我國人才的規(guī)劃工作主要基于以下兩個(gè)假設(shè)性命題：
　　1．我國的教育（尤其是高等教育）是成功的教育，人的知識(shí)、創(chuàng)造能力和日后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與接受教育（正規(guī)或非正規(guī)）的程度成正比。
　　2．崗位職稱準(zhǔn)確地反映了被聘者的對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造性能力和貢獻(xiàn)的大小。
　　1994年王通訊提出如下的人才操作性定義：1．擁有中專以上學(xué)歷者；2．擁有專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格者；3．雖不具備以上任何一個(gè)規(guī)定條件，但在專業(yè)技術(shù)崗位上工作的人。自此，人才概念已經(jīng)具備基本雛形，在以后進(jìn)行的人才規(guī)劃工作中多以此定義為基礎(chǔ)。[1]
　　
　　二、現(xiàn)行的人才分類
　　
　　作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，人才群體有許多數(shù)量和品質(zhì)指標(biāo)。每一人才群體同時(shí)由紛繁復(fù)雜的各種人才組成，而一種分類只能從一個(gè)方面反映人才的特征。因此，要了解人才的全貌和發(fā)展過程，就有必要將一系列相互聯(lián)系的分類結(jié)合起來加以運(yùn)用。按照建構(gòu)型非本質(zhì)主義的觀點(diǎn)，人才類型是一個(gè)交集。但這個(gè)交集彼此都不能覆蓋對(duì)方的核心部分，即不同的人才類型所從事的活動(dòng)和形成路徑盡管有交叉，但有其質(zhì)的差別，否則也就不存在人才的類型差異了。
　　
　�。ㄒ唬﹪�外的分類方法
　　國內(nèi)有學(xué)者對(duì)國外的人才分類進(jìn)行了歸納，認(rèn)為從表面上看，不少國家雖有它自己的人才分類方法，但無本質(zhì)上的區(qū)別。[2]
　　1.美國將職業(yè)分成5個(gè)等級(jí)，并與一定的教育類型相對(duì)應(yīng)。與我國分成四類人才和四類教育⑦的做法相比較，總的框架是相似的，但美國將學(xué)術(shù)型、工程型兩類人才合并成工程師一類，將學(xué)術(shù)性高等教育、專業(yè)性高等教育合并成專業(yè)教育一類；另將技能型人才分成技術(shù)工人與半技術(shù)工人兩類。美國的分類法在最初制訂時(shí)，是按學(xué)習(xí)總年限的長短來區(qū)分職業(yè)等級(jí)，但近年來已出現(xiàn)交叉。
　　2.歐洲某些國家將工程師分成三類：
　　（1）C類（理論工程師），招收完全中學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)4―6年
　�。�2）L類（聯(lián)絡(luò)工程師或高級(jí)技術(shù)員），招收完全中學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)3年
　�。�3）E類（實(shí)施工程師），招十年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)2年。
　　與我國區(qū)分四類人才相比較，C類應(yīng)是工程型人才，而L類及E類則是不同層次的技術(shù)型人才。
　　3.發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家因生產(chǎn)力發(fā)展程度不同可能出現(xiàn)不同的分類方法。由于技術(shù)型人才是新類型人才，直到80年代還有個(gè)別發(fā)展中國家未建立起培養(yǎng)這類人才的學(xué)制。
　　而在美國有學(xué)者又提出應(yīng)在學(xué)術(shù)型（科學(xué)型）和工程型之間再插入工程科學(xué)型一類，這是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜程度愈來愈高，將科學(xué)原理應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際跨距很大，不插入中間一類人才，很難將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
　　
　�。ǘ�）我國現(xiàn)行人才類型的劃分
　　由于研究視角不一，我國現(xiàn)行的人才分類也不盡相同。總體而言，大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：
　　1．普通教育界
　　普通教育界著眼于人才社會(huì)結(jié)構(gòu)屬性分類體系，它分別按如下的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才的層次和類型作了分類。[3]
　�、俾殬I(yè)分類，即按人才所從事的職業(yè)分類。根據(jù)人才所從事的專業(yè)性質(zhì)，分為黨政、科技、教育、法律、藝術(shù)、軍事、外交、金融等人才。這是一種無限量的分類方法，有多少種專業(yè)，就有多少類型人才。該方法是西方國家最常用的分類方法。
　�、谖幕�程度（學(xué)歷）分類，即按人才所獲得的最高學(xué)歷分類。可分類博士、碩士、本科生、大專生、中專生、高中及以下。學(xué)位是指由高等院校、科研機(jī)構(gòu)或國家授予的表明專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平的稱號(hào)，起源于歐洲中世紀(jì)大學(xué)�，F(xiàn)代多數(shù)國家的學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士3個(gè)等級(jí)，另設(shè)名譽(yù)博士。
　　③能級(jí)分類，即按人才在某一專業(yè)領(lǐng)域的造詣分類。專業(yè)技術(shù)資格即我們通常所講的職稱，是專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)技術(shù)水平的標(biāo)志，一般分為高、中、初三級(jí)，是單位聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的依據(jù)。我國從高層次專業(yè)人才選拔的類別來看，現(xiàn)主要包括兩院院士、國務(wù)院政府特殊津貼人員的選拔和各類業(yè)務(wù)專門高層次人才的選拔等。從組織選拔的層次來看，可分為國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等層次。
　�、芨鶕�(jù)人才的思維類型，分為線型、平面型、立體型人才，或藝術(shù)型（善于通過形象思維進(jìn)行創(chuàng)造的人）與邏輯型（善于通過抽象思維進(jìn)行創(chuàng)造的人）人才。
　�、莞鶕�(jù)人才的才能特點(diǎn)，分為發(fā)現(xiàn)型人才、再現(xiàn)型人才、創(chuàng)造型人才；根據(jù)才能表現(xiàn)，分為早熟型、多藝型、多產(chǎn)型、晚器型人才。
　�、奁肺环诸惣窗次墓俚墓匐A和職位進(jìn)行分類，即進(jìn)行縱向等級(jí)劃分，又進(jìn)行橫向的行業(yè)分類。
　　⑦知識(shí)結(jié)構(gòu)分類即按人才的知識(shí)面寬度和厚度分類的方法。例如：（1）知識(shí)面窄而厚度深的“工”型人才；（2）知識(shí)面寬而厚度淺的“一”型人才；（3）知識(shí)面較寬而且專業(yè)知識(shí)又相當(dāng)深厚的“T”型人才。
　　⑧城鄉(xiāng)分類即按人才所屬單位的地域分布作為分類標(biāo)準(zhǔn)。如北京地區(qū)可以分為市區(qū)、郊區(qū)、遠(yuǎn)郊縣；
　�、岣鶕�(jù)雙軌制運(yùn)行的狀況，分為體制內(nèi)人才和體制外人才。
　　2．職業(yè)教育界
　　與普通教育不同，職業(yè)教育界對(duì)人才分類的主要特點(diǎn)是十分關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并且以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中具有革命性意義的工業(yè)生產(chǎn)人員結(jié)構(gòu)為原型對(duì)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。國外先后出現(xiàn)的“金字塔”模式、“職業(yè)帶”模式和“階梯型”模式均是如此�！敖鹱炙�”模式把人才結(jié)構(gòu)分為高級(jí)工程師、工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人4個(gè)層次，呈“金字塔”形由上而下排列。“職業(yè)帶”模式用連續(xù)的職業(yè)帶來表述工程師、技術(shù)員和技術(shù)工人這三類人員的構(gòu)成，特別指出手工及機(jī)械操作技能與工程理論知識(shí)為三類人才共同的兩大要素，三類人才各有專長，不可相互替代。
　　社會(huì)對(duì)人才類型的需求是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而變化的，本世紀(jì)以來，這種人才類型演變經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：
　　本世紀(jì)初至40年代：科學(xué)家――工程師――技工
　　40年代至60年代：科學(xué)家――工程師――行業(yè)技師
　　60年代至80年代：科學(xué)家――工程師――工程技師――技術(shù)員――行業(yè)技工――單元技術(shù)操作工
　　80年代以后，有關(guān)人才的類型劃分，研究者又提出了很多新方法，較有代表性的有以下幾種：一種是把人才按層次分為三類：一類是掌握一定實(shí)用技術(shù)和技能的生產(chǎn)操作型人才；第二類是具有理論知識(shí)和實(shí)際技能的技術(shù)管理型人才；第三類是掌握雄厚的專業(yè)理論和相關(guān)知識(shí)的開發(fā)型人才。再一種方法是把人才類型分為理論研究型、實(shí)踐型兩類。還有一種方法則把人才分為理論研究型、實(shí)踐型、理論研究與實(shí)踐應(yīng)用復(fù)合型三種。上述幾種觀點(diǎn)由于出發(fā)的角度不同，對(duì)人才類型結(jié)構(gòu)的歸納也不相同。
　　社會(huì)生產(chǎn)的目的和過程總體上可分為兩個(gè)部分：一是發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，二是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取各種直接利益。在應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取各種利益的過程中存在著三個(gè)轉(zhuǎn)化；即科學(xué)原理向工程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化；工程設(shè)計(jì)向?qū)嶋H生產(chǎn)和工藝的轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)工藝向產(chǎn)品形態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，從滿足社會(huì)生產(chǎn)的目的和過程來看，可將人才分為以下幾類：（1）研究開發(fā)型，即從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；（2）高級(jí)應(yīng)用型，即從事科學(xué)技術(shù)向工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的人才；（3）技術(shù)技藝型，實(shí)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化的人才；（4）操作型，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工藝向產(chǎn)品形態(tài)轉(zhuǎn)化的人才。此外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科和專業(yè)的分化和交叉滲透的趨勢(shì)增強(qiáng)，使得科學(xué)研究的綜合性、協(xié)作性程度提高，加上科學(xué)技術(shù)逐步進(jìn)入市場和生產(chǎn)領(lǐng)域，從而使新型人才產(chǎn)生，如知識(shí)豐富型信息咨詢?nèi)瞬�，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的科技轉(zhuǎn)化人才、集研究開發(fā)應(yīng)用于一身的人才等，這些職業(yè)具有復(fù)合性特征，可將其稱為復(fù)合型人才。
　　3．按人才的國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)屬性分類
　　還有從國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)屬性對(duì)人才進(jìn)行分類，主要包括以下幾個(gè)方面：
　�、俳�(jīng)濟(jì)類型分類即按人才所在單位的所有制形式分類，可將人才分為國有人才、集體人才、非公有經(jīng)濟(jì)人才。
　�、谌�次產(chǎn)業(yè)分類即按人才所在單位的產(chǎn)業(yè)類型分類，可將人才分為一產(chǎn)人才、二產(chǎn)人才、三產(chǎn)人才。
　�、蹏�民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)分類即按人才所在單位的行業(yè)類型分類，可將人才分為農(nóng)林牧漁、采掘業(yè)、制造業(yè)等十六個(gè)行業(yè)人才。在我國，國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)的前身是主管部門分類標(biāo)準(zhǔn)。
　�、軐�(duì)經(jīng)濟(jì)所起作用分類大致可以其所屬行業(yè)分為四類：第一類是為保證勞動(dòng)者和人民群眾的基本素質(zhì)服務(wù)的，如中小學(xué)教育、衛(wèi)生保健、社會(huì)福利、公用事業(yè)等行業(yè)的人才；第二類是為組織社會(huì)生活、文化生活服務(wù)的行業(yè)、如黨政機(jī)關(guān)、文藝、體育、廣播電視事業(yè)的人才；第三類是直接參與生產(chǎn)和流通，直接為社會(huì)主義建設(shè)積累資金的工、農(nóng)、建、運(yùn)、商等行業(yè)和為這些行業(yè)進(jìn)行技術(shù)、管理、咨詢等服務(wù)行業(yè)的人才；第四類是科研部門和培養(yǎng)人才的教育部門的人才。
　　4．按自然屬性分類體系
　　按自然屬性分類是指按年齡分類，即按人才所屬的年齡階段進(jìn)行分類的方法。通�？砂讶瞬欧譃�35歲及以下，36―45歲，46―50歲，51―54歲，55―59歲，60歲及以上。具體年齡段的劃分也可視具體要求而定。
　　
　　三、科學(xué)發(fā)展觀下現(xiàn)行人才分類中的遺漏
　　
　　如前所述，為實(shí)現(xiàn)人才概念的可操作性，我國現(xiàn)行的人才分類盡管多樣，但多建立在兩個(gè)假設(shè)性命題上，即受教程度與人才質(zhì)量高度正相關(guān)，且職稱作為信號(hào)傳遞是有效的。然而這兩個(gè)假設(shè)性命題的設(shè)立是有失偏頗的。
　　首先，學(xué)歷水平和職稱級(jí)別并不能完全反映個(gè)體是否能夠?qū)ι鐣?huì)作出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，許多“高分低能”教育失敗的例子證明了這一點(diǎn)。其次，它體現(xiàn)了過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，因?yàn)槿瞬乓?guī)劃是為教育規(guī)劃提供依據(jù)，因此，運(yùn)用與教育關(guān)系最為直接的學(xué)歷和關(guān)系較為密切的職稱作為衡量人才的兩個(gè)因素，這就形成了人才規(guī)劃以教育規(guī)劃為導(dǎo)向而不是以市場需求為導(dǎo)向的現(xiàn)象。
　　目前，我國正式文件中通用的一種方法，是大體根據(jù)人才所在部門所屬性質(zhì)（行政、企業(yè)、事業(yè)）與人才才能的表現(xiàn)性質(zhì)，把人才劃分為黨政管理人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才三大部類。應(yīng)該說，這一分類方法廣泛而實(shí)用，它有利于對(duì)人才進(jìn)行宏觀調(diào)控和管理。然而也有明顯不足，它涵蓋不夠全面，沒有將在改革開放中產(chǎn)生的新的社會(huì)階層的大量人才納入視野，顯然，這種劃分法仍帶有計(jì)劃體制的痕跡。[4]
　　經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌給我國人才規(guī)劃工作提出新的要求，原有人才概念不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求。特別是在科學(xué)發(fā)展觀下，原有的人才分類中存在著明顯的遺漏。
　　改革開放以來，我國國民經(jīng)濟(jì)以年均9%的速度增長，而民營經(jīng)濟(jì)年均增長速度達(dá)20%以上，目前民營經(jīng)濟(jì)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1/3，占全社會(huì)投資的比重已超過50%。我國民營科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員、個(gè)體戶、私營企業(yè)主、中介組織人員、自由職業(yè)人員等社會(huì)階層的優(yōu)秀分子，他們的社會(huì)分工五行八作，就業(yè)狀況復(fù)雜多變。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，除極少數(shù)人屬于企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才之外，很多人既沒有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又不是管理人員，有的還沒有學(xué)歷，比如大多數(shù)從事個(gè)體、中介服務(wù)和自由職業(yè)等的突出者，他們大多來自于農(nóng)村和城市下崗失業(yè)人員。顯然，他們中的絕大部分在整體上很難單純地劃歸三大部類中的具體任何一類。另外，農(nóng)民工伴隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和改革開放的進(jìn)程而產(chǎn)生和不斷發(fā)展，是一支新型勞動(dòng)大軍。目前，我國外出農(nóng)民工數(shù)量為1.2億人左右；如果加上在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力，農(nóng)民工總數(shù)大約為兩億人。最近5年來，全國農(nóng)民工數(shù)量以每年600~800萬人遞增。農(nóng)民工廣泛分布在我國國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)，在加工制造業(yè)中占到68%，在建筑業(yè)、采掘業(yè)中接近80%，在環(huán)衛(wèi)、家政、餐飲等服務(wù)業(yè)中達(dá)到50%以上，已成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。這些擁有極為龐大的人才群體，廣泛分布于社會(huì)的各行各業(yè)。雖然從人才的相對(duì)性和層次性上看，他們的才能參差不齊，但他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)做出了較大貢獻(xiàn)，并取得了相對(duì)突出的成就，把他們排除在外是不可取的。這既沒有科學(xué)依據(jù)，也不符合我國國情，而且對(duì)調(diào)動(dòng)廣大第三產(chǎn)業(yè)人員的積極性，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略也是極為不利的。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　人才評(píng)價(jià)工作具有很強(qiáng)的時(shí)效性與復(fù)雜性，對(duì)其進(jìn)行綜合分析歸類，可以促進(jìn)我國盡快建立起形式多樣、平等競爭的開放型人才評(píng)價(jià)選拔網(wǎng)絡(luò)，為人才的全面發(fā)展和人才隊(duì)伍整體素質(zhì)提高搭建起科學(xué)的人才評(píng)價(jià)平臺(tái)，以釋放人才的能量，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。為體現(xiàn)黨的新型科學(xué)人才觀和涵蓋全面、廣泛適用、切實(shí)可行的人才分類原則及人才分類依據(jù)，應(yīng)當(dāng)從我國人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)術(shù)界對(duì)我國現(xiàn)行的人才分類進(jìn)行有益的補(bǔ)充，在相關(guān)政策上，應(yīng)予以相應(yīng)的傾斜。
　　綜上所述，本文擬作如下基礎(chǔ)性假設(shè)：即在其工作崗位上的勞動(dòng)者都或多或少地以其創(chuàng)造性勞動(dòng)來滿足他人及自身的物質(zhì)和精神之需要。同時(shí)，我們將沿用更為寬泛的人才的操作性概念：“即指在一定社會(huì)條件下，能以其創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步作出一定貢獻(xiàn)的人�！盵5]
　　我們認(rèn)為，該人才概念與其他人才規(guī)劃工作中的人才概念相比更符合科學(xué)發(fā)展觀要求。首先，它以明確的市場導(dǎo)向，以能夠創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值為依據(jù)。其次該概念即包括了有學(xué)歷或有職稱的在崗人員，又包括了即無學(xué)歷又無職稱的但有個(gè)人專長的在崗位人員，以及廣大進(jìn)行社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)人員，拓寬了人才規(guī)劃的范圍，并向人才理論概念貼近了一步。第三，該概念使衡量人才創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展，人類進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)具體化了。每個(gè)在技術(shù)崗位、管理崗位上的工作人員以及進(jìn)行社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)人員都是或多或少地以其創(chuàng)造性勞動(dòng)來滿足他人的物質(zhì)和精神生活的需要，并獲得個(gè)人的發(fā)展，這一點(diǎn)是毋庸質(zhì)疑的。
　　將人才劃分為黨政管理人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)人才及其他人才等五大部類，是一種復(fù)合型分類法，它涵蓋全面，廣泛實(shí)用，是一個(gè)更為科學(xué)合理的分類方法。從根本上說，人的才能最終都必然地要表現(xiàn)為這四個(gè)方面中的一種或幾種。人才的分類，直接目的是為了便于對(duì)人才進(jìn)行宏觀開發(fā)、管理、考核和使用。對(duì)這五大部類人才的考核和評(píng)價(jià)各有側(cè)重點(diǎn)：黨政管理人才的評(píng)價(jià)重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評(píng)價(jià)重在市場認(rèn)可，專業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)重在業(yè)內(nèi)認(rèn)可，社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)人才的評(píng)價(jià)重在社會(huì)認(rèn)可。
　　當(dāng)我們把各種不同的人才進(jìn)行劃分后，特別是將“自主創(chuàng)業(yè)人才”與其他人才作為重要的組成部分劃入人才的行列，這不僅是為全面貫徹落實(shí)“黨管人才”的原則和江澤民提出的“全面的人才觀”，更為重要的是對(duì)廣大自主創(chuàng)業(yè)人員對(duì)社會(huì)所做創(chuàng)新的一個(gè)有公允性評(píng)價(jià)，正如黨的十六屆四中全會(huì)《決定》強(qiáng)調(diào)的：“要使一切有利于社會(huì)的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活動(dòng)得到支持，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定”。
　　
　　注釋?
　�、俟拧安拧迸c“材”通用。?
　�、谧釉唬骸爸臼咳嗜耍瑹o求生以害仁，有殺身以成仁”（《衛(wèi)靈公》）。?
　�、廴缑魈�祖朱元璋說：“才德俱優(yōu)者上也，才不及德者其次也。才有余而德不足，又其次也，茍二者俱無，此不足論矣�！�?
　　④康有為認(rèn)為，“興學(xué)校”是“開明智”培養(yǎng)人才的主要手段，他在1895年5月2日《上清帝第一書》中說：“小民不學(xué)，則農(nóng)工商賈無才”。?
　�、輰O中山先生在《二民主義》中提出：“聰明找力愈大者，當(dāng)盡其能力而服千萬人之務(wù)，造千萬人之福。”這就把人才道德心及貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、明確化。?
　�、蘖簡⒊瑥木韧鰣D存角度出發(fā)，提出了“新民”人才觀。主張人才的知識(shí)、技能要適應(yīng)資本主義的工商業(yè)發(fā)展。嚴(yán)復(fù)在《救亡決論》中認(rèn)為，“求才學(xué)二者，皆必以有用為宗”，主張?jiān)炀蛯W(xué)有專長人才。?
　�、邨罱鹜�、呂鑫祥等人認(rèn)為社會(huì)人才可分為兩大類，即學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才又可細(xì)分為工程型、技術(shù)型與技能型人才，因此便有四種類型，稱為“社會(huì)人才四分法”。針對(duì)這四類人才，教育系統(tǒng)可從四個(gè)方面加以培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)教育、技能教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育。?
　　
　　參考文獻(xiàn)?
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　　[3]嚴(yán)雪怡．試論人才分類的若干問題[J]．職教通訊，2000，（8）：9-12.?
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