成考歷史篇一：成考歷史復習資料

第一部分 中國古代史

（一） 遠古時代

1.我國境內(nèi)早期的人類

元謀人 北京人

2.遠古文化

仰韶文化 河姆渡文化

（二）夏、商、周

1.夏、商

二里頭文化 殷墟 甲骨文 青銅器

2.西周

武王伐紂 分封制

3.春秋、戰(zhàn)國

春秋五霸 戰(zhàn)國七雄 商鞅變法 都江堰 百家爭鳴

（三）秦、漢

1.秦朝

秦的統(tǒng)一 中央集權(quán)制度的建立

陳勝、吳廣起義 楚漢戰(zhàn)爭

2.兩漢

文景之治 王莽改革 光武中興 西域都護府的設(shè)置 絲綢之路

3.秦漢文化

罷黜百家，獨尊儒術(shù) 造紙術(shù) 張衡 張仲景 華佗 《史記》

（四）三國、兩晉、南北朝

1.從統(tǒng)一到分裂

三國分立 五胡內(nèi)遷 淝水之戰(zhàn) 北魏孝文帝改革

2.三國兩晉南北朝的經(jīng)濟

屯田制 江南的開發(fā)

3.三國兩晉南北朝的文化

祖沖之 《齊民要術(shù)》 范縝 王羲之 云岡石窟

（五）隋、唐

1.隋唐政治 佛教的傳入和道教的興起

隋朝的統(tǒng)一 科舉制度 唐太祖與貞觀之治 文成公主 武則天 安史之亂 黃巢起義

2.隋唐的經(jīng)濟

大運河 均田制與租庸調(diào)制 曲轅犁 兩稅法

3.隋唐文化

趙州橋 雕版印刷術(shù) 僧一行 《千金方》 唐詩 敦煌莫高窟

4.中外文化交流

玄奘 鑒真 遣唐使

（六）五代、遼、宋、夏、金、元

1.政權(quán)并立

王安石變法 澶淵之盟 岳飛

2.元朝

行省制度 澎湖巡檢司 西藏正式成為元朝的行政區(qū)域 民族分化政策

3.五代遼宋夏金元的文化

活字印刷術(shù) 指南針與火藥 沈括 郭守敬 宋詞 元曲 《清明上河圖》

（七）明清（鴉片戰(zhàn)爭以前）

1.明朝

君主專制的加強 鄭和下西洋 戚繼光抗倭 明末農(nóng)民戰(zhàn)爭

2.清朝

努爾哈赤建國 軍機處 文字獄 收復臺灣 多民族國家的鞏固

3.明清的經(jīng)濟與文化

一條鞭法 攤丁入畝 黃宗羲 徐光啟 宋應星 李時珍 明清小說

第二部分中國近代史

（一）鴉片戰(zhàn)爭

1.第一次鴉片戰(zhàn)

爭

虎門銷煙 中英《南京條約》

2.第二次鴉片戰(zhàn)爭

火燒圓明園 《天津條約》 《北京條約》 沙俄侵占中國大片領(lǐng)土

（二）太平天國

1.太平天國的興衰

金田起義 天京變亂

2.《天朝田畝制度》與《資政新篇》

（三）.洋務(wù)運動

江南制造總局 北洋艦隊

（四）民族危機的加深

1.中法戰(zhàn)爭

鎮(zhèn)南關(guān)大捷 清政府在臺灣設(shè)置行省

2.甲午中日戰(zhàn)爭

黃海海戰(zhàn) 《馬關(guān)條約》

3.八國聯(lián)軍侵華

八國聯(lián)軍侵華 《辛丑條約》

（五）戊戌變法

1. 公車上書 《天演論》

2. 百日維新

（六）辛亥革命

1.孫中山與同盟會

2.辛亥革命

武昌起義 《中華民國臨時約法》

（七）新文化運動、五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立

1.新文化運動

民主與科學 白話文

2.五四運動

3.中國共產(chǎn)黨的成立

馬克思主義的傳播 中國共產(chǎn)黨的成立 京漢鐵路工人大罷工

（八）國名革命

1.第一次公共合作

2.北伐戰(zhàn)爭

3.“四一二”反革命政變

（九）國共對峙十年

1.土地革命

中國共產(chǎn)黨的武裝暴動 革命根據(jù)地 紅軍長征

2.日本侵占東北

九一八事變 一二九運動 西安事變

（十）抗日戰(zhàn)爭

1.抗戰(zhàn)的爆發(fā)

盧溝橋事變 淞滬會戰(zhàn) 南京大屠殺

2.國共合作抗日

正面戰(zhàn)場 抗日根據(jù)地的建立

3.抗戰(zhàn)的勝利

（十一）解放戰(zhàn)爭

1.內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)

2.三大戰(zhàn)役

3.國民黨府的覆亡

第三部分 中國現(xiàn)代史

（一）中華共和國的成立與向社會主義的過度

1.新中國的成立

新政協(xié) 《共同綱領(lǐng)》

2.新政權(quán)的施政

土地改革 抗美援朝

3.向社會主義過度

第一個五年計劃 三大改造 第一步社會主義類型的憲法

（二） 在曲折中前進

1.大躍進

大躍進 人民公社化運動

2.國名經(jīng)濟的調(diào)整

八字方針 大慶油田

（三）文化大革命

五一六通知 九一三事件 四五運動 粉碎四人幫

（四）社會主義建設(shè)新時期

1. 歷史的轉(zhuǎn)折

真理標準的討論 中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會

2.改革開放

農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責任制 特區(qū)建設(shè) 鄧小平南巡講話

3.一國兩制

一國兩制 香港、澳門回歸

（五）新中國的外交

1.和平共處五原則

2.中華人民共和國在聯(lián)合國地位的恢復

3，尼克松訪華

（六）新中國的文化

兩彈一星 雜交水稻

第四部分 世界近代史

（一）資本主義的興起

1.新航路的開辟

哥倫布 麥哲倫

2.文藝復興

但丁 達·芬奇 莎士比亞

3.宗教改革

馬丁·路德 加爾文

（二）英國資產(chǎn)階級革命

大抗議書 克倫威爾 《權(quán)利法案》

（三）美國獨立戰(zhàn)爭

萊克星頓槍聲 《獨立宣言》 1787年憲法

（四）法國大革命與法蘭西第一帝國

1.法國大革命

三級會議 攻占巴士底獄 《人權(quán)宣言》 雅各賓派專政

2.法蘭西第一帝國

（五）第一次工業(yè)革命

成考歷史篇二：2013年成人高考歷史、地理

成考歷史篇三：歷史教育學自考考試要點

1、歷史教育學

歷史教育學是以實證為基礎(chǔ)的富有實踐意義的獨立的教育理論學科，是運用教育學、心理學和其他有關(guān)學科對歷史教育規(guī)律進行研究的一門應用理論學科。

2、基礎(chǔ)的歷史知識

是指在中外歷史各個發(fā)展階段中，最能體現(xiàn)其基本面貌、基本特征的帶有主干性質(zhì)的確定無疑的那一部分歷史知識。

3、歷史概念

歷史概念是通過抽象概括而形成的對歷史事物本質(zhì)屬性的反映。分為事實性概念和理論性概念。

4、歷史規(guī)律

是歷史發(fā)展過程中對歷史事件或歷史現(xiàn)象之間本質(zhì)的必然聯(lián)系的反映。它指明了歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和事物發(fā)展的必然性。

5、智能

指智力和能力。智力是人類認識客觀事物的一種綜合性的潛在的人腦機能。能力是指一個人完成某些活動的個性心理特點的綜合。智力一般體現(xiàn)為內(nèi)在的認識力，能力則一般體現(xiàn)為外在的實踐力。由于智力和能力是難以截然分開的，因此，我們常把二者合并起來稱為智能。

6、歷史教學大綱

是國家教委根據(jù)教學計劃統(tǒng)一制定頒發(fā)，并在全國范圍內(nèi)實行的指導教學工作的綱領(lǐng)性的文件。它指出了歷史學科的教學目的、任務(wù)和要求，規(guī)定歷史課的知識體系、中心內(nèi)容和范圍等，對教材的編寫和教學的進行，有著重要的作用。

7、歷史教科書

根據(jù)歷史教學大綱，由專家編寫出來。它全面地反映了歷史教學大綱所規(guī)定的學生必須掌握的基本的歷史知識、思想政治教育和智力能力培養(yǎng)的要求，是歷史教學大綱內(nèi)容的具體化。它既是教師進行教學工作的憑借，又是學生學習歷史知識時的基本依據(jù)。

8、歷史教學過程

即歷史教學遵循歷史教育目的和任務(wù)，領(lǐng)導學生學習歷史教材的過程。它是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。

9、實例論證法

這是先提出命題（結(jié)論），再以具體史實加以解釋說明來明確歷史概念的方法，適用于闡明名詞性的歷史概念。

10、分析綜合法

形成歷史概念的過程中，是學生對所學的歷史現(xiàn)象和歷史事件進行分析和綜合的過程。分析是把一個歷史現(xiàn)象或歷史事件分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。綜合是把分析過的事件或現(xiàn)象的各個部分、各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體。

11、啟發(fā)式談話法

由教師圍繞一定的歷史問題，設(shè)計談話的繞過，引導學生參加談話。它是形成以及闡明歷史概念的較好的方法，在歷史教學中要廣泛地運用它。

12、歸類比較法

歸類比較是形成歷史概念的重要方法。通過歸類比較，既能區(qū)別出這一歷史概念不同于其他歷史概念的特征，又能掌握他們的共同本質(zhì)。適用于：（1）對相同性質(zhì)的歷史現(xiàn)象，需要指出共同性與特殊性時。（2）對不同時代、不同國家的相似的歷史事件進行比較。（3）對不同歷史時期表現(xiàn)相同、性質(zhì)不同的歷史事件進行比較。

13、歷史概念的完善

歷史概念的完善是指其內(nèi)涵的加深和外延的充實。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)

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屬性；概念的外延則是指概念所反映的對象的范圍。

14、歷史概念體系

歷史概念體系是由無數(shù)的縱向概念和橫向概念系列交織構(gòu)成的，它反映了歷史的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展的規(guī)律性�？v向概念有著先后的遞進的時序聯(lián)系和繼承發(fā)展的邏輯關(guān)系，橫向概念是指一個較大的類概念包含著一系列的較小的種概念。

15、歷史的理論概念

歷史的理論概念是從諸種歷史客體中抽象概括出來的、反映本質(zhì)屬性和普通規(guī)律的概念。它是由事實概念及概念體系發(fā)展和升華而來，它較之事實概念更概括、更深刻、更能全面地反映出歷史的普遍規(guī)律及歷史對象的本質(zhì)屬性。

16、教學組織形式

是構(gòu)成教學活動的結(jié)構(gòu)方式，它包括教學活動的時間、空間、規(guī)格和組織等。教學組織形式直接關(guān)系到教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的高低。

17、課堂教學的結(jié)構(gòu)

是指一節(jié)課的組成部分及各部分的具體順序和時間分配。課的類型不同，結(jié)構(gòu)也不相同。即使同一類型的課，因教學內(nèi)容不同、學生程度不同、教師的教法不，其結(jié)構(gòu)也不盡相同。教師應當根據(jù)教材內(nèi)容及學習對象的實際情況，安排好每節(jié)課的結(jié)構(gòu)，以順利完成教學任務(wù)。

18、綜合課

是指在一節(jié)課內(nèi)需要同時完成兩個或兩個以上的教學任務(wù)的課型。適用于頭緒不多、份量適中的教材內(nèi)容，一般包括復習舊課、講授新課、鞏固新課和課堂練習等幾項。

19、單一課

是指在一節(jié)課內(nèi)完成一個主要的教學任務(wù)的課，根據(jù)不同的教學任務(wù)、教學內(nèi)容，歷史課的單一課可以分為導言課、講授新知識課、復習課、檢查課和講評課等。

20、導言課

又稱緒論課，它是在新學期或某一階段歷史課開始講授時所采用的一種課型。導言課的課堂結(jié)構(gòu)很簡單，一是組織教學，二是講授導言內(nèi)容。

1、歷史教育學

2、基礎(chǔ)的歷史知識

3、歷史概念

4、歷史規(guī)律

5、智能

6、歷史教學大綱

7、歷史教科書

8、歷史教學過程

9、實例論證法

10、分析綜合法

11、啟發(fā)式談話法

12、歸類比較法

13、歷史概念的完善

14、歷史概念體系

15、歷史的理論概念

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16、教學組織形式

17、課堂教學的結(jié)構(gòu)

18、綜合課

19、單一課

20、導言課

21、講授知識課

講授知識課是用整節(jié)或幾乎整節(jié)課的時間講授新知識的課型。一是在一個單元的開始，教材內(nèi)容與上節(jié)課所講內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系。二是教材份量較重或內(nèi)容較難，如果不在一課內(nèi)講完，將影響教材的系統(tǒng)性和完整性。其結(jié)構(gòu)是：組織教學、講授新知識、總結(jié)鞏固。

22、復習課

是指用一節(jié)課的時間復習鞏固舊知識的課型。它的任務(wù)是幫助學生將所學知識系統(tǒng)化，從而加深理解和記憶。這種課一般是在一個單元教材的教學完成之后，或在期中、期末考試之前使用。結(jié)構(gòu)是：組織教學、提出復習任務(wù)、進入復習、作業(yè)練習。

23、檢查課

又稱考查課。檢查課的任務(wù)是檢查學生對所學知識的掌握和運用的情況，并通過檢查的成績來了解教師的教學效果。一般安排在期中和期末，大都是在復習課之后進行。結(jié)構(gòu)是：組織教學、提出檢查的目的和要求、進行檢查。

24、講評課

是在檢查之后向?qū)W生進行分析總結(jié)的一種課型。它的主要任務(wù)是對檢查結(jié)果進行評定和分析，指明學生學習上的成績和存在的問題，引導學生正確認識自己掌握知識技能的水平，使學生明確今后學習歷史應努力的方向。結(jié)構(gòu)是：組織教學、公布檢查結(jié)果、對檢查情況進行分析總結(jié)。

25、歷史教學法

指教師和學生為了實現(xiàn)歷史課的教學目的，完成一定的教學任務(wù)，在共同的教學活動中采用的手段，是教育理論與歷史知識的特點及歷史學科教育原則相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學整體結(jié)構(gòu)的有機組成部分。其內(nèi)容包括歷史教師教的方法和學生學的方法兩方面。

26、講述法

是教師依據(jù)教材內(nèi)容，通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。多用于講述歷史事件、歷史現(xiàn)象和刻畫歷史人物等，是歷史課堂教學的基本方法。

27、敘述

按照歷史發(fā)展的先后順序，對歷史事件的發(fā)展過程和歷史人物的主要活動進行有頭有尾有情節(jié)的講授。特點一是生動形象性，二是完整性。

28、描述

對敘述中典型的歷史現(xiàn)象、重要歷史人物的特征和行為表現(xiàn)，對歷史事件的重要情景場合，用具體細致生動的語言進行描繪的講述方法。

29、概述

以簡潔的語言，扼要概括地進行講述。概述多用于的非重點部分，對某些內(nèi)容作背景性介紹和一般性介紹，用以勾勒歷史的全貌和發(fā)展線索。

30、講解法

又稱說明敘述法。是對史實進行科學論證，從而形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的講授方法。有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，形成歷史概念和認識歷史發(fā)展規(guī)律，有利于對學生進行歷史唯物主義教育。

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又稱問答法，是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，引導學生積極思維，通過師生間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。

32、圖示法

是將各種線條、數(shù)學、符號和文字等融為一體，依據(jù)教材的內(nèi)容，以圖示意作為板書，表達歷史事實和歷史概念，從而服務(wù)于歷史教學的一種方法。

33、提綱式教學法

是教師用列提綱的方法，明確全堂講授內(nèi)容以及各史實間的聯(lián)系，通過學生的分析講述和教師的總結(jié)，完成教學任務(wù)的教學方法�？捎糜谥v授新課，也可以用于復習課。

34、發(fā)現(xiàn)法

又稱探索法，學習發(fā)現(xiàn)法等。指學生在教師的指導下，通過自己的獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，找出歷史事件的起因、內(nèi)在聯(lián)系、歷史發(fā)展規(guī)律和形成及掌握歷史概念的方法。多用于某些歷史概念或復雜的歷史事件。

35、理解記憶

指根據(jù)歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系來推算和記憶年代的方法。用這種方法記憶時間，對歷史發(fā)展的脈絡(luò)能把握清楚，而且記得全面、迅速、精確和牢固。它是記憶時間概念的最重要的方法。

36、直觀教學

指教師在教學中，運用各種直觀手段為學生提供感知材料和具體知識，讓學生以事實、實物和形象為基礎(chǔ)形成歷史表象的教學手段。

37、電化教學

也稱視聽教學，指在教學過程中，運用聲、光、電等現(xiàn)代化科學技術(shù)和設(shè)備來輔助教學。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學方法，為學校教育教學開拓了一個嶄新的天地。

38、非智力因素

指除智力因素以外的其他心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格、習慣、態(tài)度等。非智力因素是以其整體的相互滲透性來影響學生的學習進程 ，它對學習具有動力、定向、調(diào)節(jié)、強化、創(chuàng)造、感染等多種功能。

39、意志

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目的的心理過程。

21、講授知識課

22、復習課

23、檢查課

24、講評課

25、歷史教學法

26、講述法

27、敘述

28、描述

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30、講解法

31、談話法

32、圖示法

33、提綱式教學法

34、發(fā)現(xiàn)法

35、理解記憶

36、直觀教學

37、電化教學

38、非智力因素

39、意志

1、歷史教育學與歷史教學法有什么不同？

答：（1）立足點不同。“歷史教學法”立足于學校歷史教學，主要是歷史課堂教學，忽略了歷史教育的廣泛性、社會性等。著眼于教師的活動，忽略了學生。“歷史教育學”立足于歷史教育的大教育觀，立足于全面提高人才素質(zhì)。著眼點以“教”為重點轉(zhuǎn)移到教、學并重。

（2）理論層次不同�！皻v史教學法”研究的核心是歷史課堂教學的結(jié)構(gòu)、手段和方法，實際上是教學方法的概述和典型材料的匯集，缺乏深刻的理論闡述，不能揭示歷史教育的本質(zhì)�！皻v史教育學”把從歷史教學活動中提煉出來的、較為深刻的理論闡述，作為本身的一個組成部分。它還進一步探索歷史教育的發(fā)展趨勢，成為關(guān)于歷史教育的一種高層次理論。（3）研究領(lǐng)域不同。“歷史教學法”只是單純地把歷史教學活動作為其研究范圍�！皻v史教育學”則是一門新型的綜合學科，其研究領(lǐng)域要廣闊得多。

2、歷史教育學的性質(zhì)、研究對象和任務(wù)。

答：歷史教育學是以實證為基礎(chǔ)的富有實踐意義的獨立的教育理論學科，是運用教育學、心理學和其他有關(guān)學科對歷史教育規(guī)律進行研究的一門應用理論學科。

歷史教育學作為一門獨立的學科，研究的對象是歷史教育現(xiàn)象。包括：歷史教育的功能、任務(wù)、發(fā)展史、途徑、方法，歷史教育與社會生產(chǎn)、政治經(jīng)濟制度的關(guān)系以及歷史教育與相關(guān)學科知識的關(guān)系等。

歷史教育學的任務(wù)就是研究和闡述歷史教育的功能原則、途徑、手段和方法。

3、研究歷史教育學的方法。

答：（1）馬克思主義理論是研究歷史教育學的指導思想和方法論武器。（2）聯(lián)系相關(guān)學科，吸收新的科研成果，增強研究的整體化、系統(tǒng)化、科學化。（3）正確處理教育理論與教育實踐的關(guān)系。

4、歷史教育的社會功能。

答：（1）存續(xù)與傳播文化的功能。人類社會的科學文化發(fā)展過程存在著繼承性，通過歷史教育，每一代人在繼承前人所積累的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造前進，從而促進了人類社會的迅速發(fā)展。（2）反思與借鑒的功能。面對客觀的歷史事實進行反復思考，做出明確的判斷并揭示其發(fā)展規(guī)律，這是歷史的反思。通過反思來提高人們的認識，豐富人們的思想，從而為現(xiàn)實的發(fā)展提供借鑒。（3）見證與預見的功能。在歷史教育中，我們可以運用歷史事實來做見證。同時，歷史的發(fā)展是有規(guī)律可循的。歷史科學的任務(wù)就是揭示社會發(fā)展的客觀規(guī)律，預見歷史發(fā)展的必然趨勢。

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