[摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是教師授課、育人的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉能力、形成思想觀念的主要渠道。如何更好地貫徹素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中生物教學(xué)的新課程理念，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，無(wú)疑是擺在高中生物教師面前的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、研究，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。
　　[關(guān)鍵詞]高中生物；課堂：有效教學(xué)
　　[中圖分類號(hào)]G632.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007―4309(2010)08―0103―2
　　
　　一、什么是有效教學(xué)
　　
　　“有效教學(xué)”這個(gè)概念，起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。近年來(lái)，這個(gè)定義經(jīng)常在教育相關(guān)文獻(xiàn)里出現(xiàn)，得到了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的高度重視。主要有以下幾種觀點(diǎn)：
　　第一，有效教學(xué)不是指老師教給學(xué)生什么，而是指老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到高效率地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　第二，行為主義者指出，有效教學(xué)主要是指?jìng)魇谡呓淌诳陀^世界的內(nèi)容，接受者在這種被傳授的同時(shí)完成傳授者既定的效果，從而實(shí)現(xiàn)傳授者的目標(biāo)。
　　第三，有效的傳授不僅是指在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中取得一定的成績(jī)，而且在滿足發(fā)展需要時(shí)也要取得一定的成績(jī)。主要由老師有效的傳授與同學(xué)們高效的接受兩個(gè)部分組成。
　　第四，有效的傳授是指老師通過(guò)一定的教授，使得同學(xué)們?nèi)〉昧讼鄳?yīng)的收獲和進(jìn)步，教學(xué)效果有效與否，不是指老師是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求、老師在授課過(guò)程中是否負(fù)責(zé)，而是指同學(xué)們是否收獲了知識(shí)以及消化吸收的程度。
　　那么，究竟怎樣的傳授才是高效的呢?就是指老師利用適當(dāng)?shù)膫魇谑侄危�按照一定的教學(xué)規(guī)律，使用較短的時(shí)間和相關(guān)的資本投入，獲得最大的課堂收益。也就是說(shuō)只要能最大程度地使同學(xué)們成長(zhǎng)和進(jìn)步，達(dá)到預(yù)想的課堂收益就是比較有效的教學(xué)。在探討所有問(wèn)題的時(shí)候，在外延上我們把“高效教學(xué)”并入“有效教學(xué)”的范疇，而把“低效教學(xué)”、“無(wú)效教學(xué)”和“負(fù)效教學(xué)”列為“有效教學(xué)”的對(duì)立集合。從有效教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，有以下兩個(gè)方面的特征：第一，有效教學(xué)中所指的進(jìn)步和發(fā)展除了知識(shí)的培養(yǎng)和能力的鍛煉外，還包括學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀念的形成。這體現(xiàn)了有效教學(xué)含義的豐富性。第二，由于每個(gè)學(xué)生的的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同，在同一節(jié)課中所獲得的“進(jìn)步”和“發(fā)展”也不盡相同，只要是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，在原有水平上的發(fā)展和提高，就可以算是有效教學(xué)。這體現(xiàn)了有效教學(xué)含義的針對(duì)性。因此，有效的課堂教學(xué)，必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，以學(xué)生在各個(gè)方面、各個(gè)層次上面獲得進(jìn)步和發(fā)展為最終指標(biāo)。
　　
　　二、如何能夠有效教學(xué)
　　
　　(一)有效備課
　　備好課是上好課的基礎(chǔ)，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案。這就要求教師要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應(yīng)的備課能力，主要包括：掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)能力、加工處理教材的能力、了解學(xué)生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部?jī)?nèi)容，教師往往要在教案的條理性、邏輯性上花很多的時(shí)間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住、理解、掌握教材內(nèi)容，也有利于學(xué)生在教師講授時(shí)更容易掌握教材內(nèi)容，甚至當(dāng)堂記住、理解、消化。教師備課時(shí)應(yīng)該整合各種復(fù)雜條件，比如制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和激發(fā)廣大學(xué)生的興趣、充分利用課堂資源和先進(jìn)設(shè)備等，同時(shí)不能忽視以下幾點(diǎn)：
　　第一，準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴求。以往備課時(shí)，教師通常僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來(lái)準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學(xué)生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來(lái)，以此達(dá)到更好的授課效果。
　　第二，有效備課要求教師要對(duì)授課目的敘述得更加準(zhǔn)確和精細(xì)。眾所周知，以往的課堂準(zhǔn)備，教師往往使用“明確”、“了解”、“掌握”等詞匯來(lái)描述相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，由于這些詞匯沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該最大程度地利用諸如“舉出”、“說(shuō)明”、“寫明”等形象的詞匯，這樣才能實(shí)現(xiàn)具體的測(cè)試功能，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　
　　(二)授課過(guò)程要行之有效
　　有效授課要注重以下幾方面的重要問(wèn)題：
　　第一，要能夠吸引學(xué)生的注意。學(xué)生只有自主地想進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，才能得到預(yù)想的授課效果。良好的導(dǎo)入則顯得至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半�！苯處煈�(yīng)巧設(shè)一個(gè)引入入勝的藝術(shù)“序幕”，從而迅速集中學(xué)生的注意力，開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這也是教師有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師常用的幾種導(dǎo)入方法有：新舊知識(shí)聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。
　　第二，在講課的過(guò)程中應(yīng)該將課程的突出部分(包括重要的環(huán)節(jié)和疑難的部分)講授給同學(xué)。在以往的課堂授課過(guò)程中，老師通常是僅僅在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)才著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這種方法已經(jīng)不十分適合現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程7。眾所周知，在當(dāng)下的授課過(guò)程中，教師運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的精力很容易分散。那么教師的教學(xué)手段和方法也要與時(shí)俱進(jìn)，在授課的時(shí)候要不定時(shí)地強(qiáng)調(diào)課程的重要部分和疑難環(huán)節(jié)。
　　
　　(三)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)要有效
　　在課堂授課時(shí)不應(yīng)該只有老師的聲音，還應(yīng)該有學(xué)生的廣泛參與和配合，那么，有效教學(xué)的模式應(yīng)該體現(xiàn)出溝通和交流。因此，老師要充分、準(zhǔn)確、有效地提出各種有針對(duì)性的問(wèn)題。
　　第一，課堂師生互動(dòng)時(shí)，有效的課堂互動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)開放。眾所周知，在以往的授課過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)大多是比較封閉的。要想實(shí)現(xiàn)行之有效的互動(dòng)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注重問(wèn)題的開放程度，盡量使自己的問(wèn)題靈活、豐富。
　　第二，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)要盡量使自己的問(wèn)題具有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題大多是機(jī)械記憶式的、比較淺顯的知識(shí)。比如有的教師會(huì)問(wèn)學(xué)生葉綠體中的色素主要有哪些，它們都有哪些顏色以及吸收什么樣的光等，這樣的提問(wèn)沒(méi)有什么難度系數(shù)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，有效提問(wèn)則要注重提出一些實(shí)際應(yīng)用類的題目，例如：觀察光合反映過(guò)程，并依據(jù)這些過(guò)程來(lái)分析有哪些條件給光合作用帶來(lái)了影響。以上提問(wèn)可以將同學(xué)們學(xué)到的理論內(nèi)容廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不僅有助于學(xué)生的理解和機(jī)械記憶，還能夠使學(xué)生活學(xué)活用，加深印象。
　　第三，有效的提問(wèn)盡量不要“滿堂問(wèn)”。一些教師誤解了課堂互動(dòng)的真正意思，教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)互動(dòng)，造成了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，教師提出一些十分淺顯的問(wèn)題，師生共同做出答案。在這樣的教授過(guò)程中，課堂氛圍雖然十分輕松和活躍，但是同學(xué)們所獲不多。表面上看來(lái)，確實(shí)有大部分學(xué)生加入到課堂授課中，然而實(shí)質(zhì)上同“滿堂灌”是同理的，學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也不可能改變過(guò)去那種同學(xué)們被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳授知識(shí)模式。這樣的講授方法不能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，浪費(fèi)了學(xué)生大量的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的精力，束縛了同學(xué)們的思想。
　　第四，有效提問(wèn)要充分利用生物課程資源。比如在講授生物多樣性的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以列舉舟山漁場(chǎng)海洋資源退化的案例，組織同學(xué)們研究是什么原因破壞了生物多樣性，總結(jié)出保護(hù)生物多樣性的具體措施等，由此調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，使同學(xué)們廣泛地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，最終產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)生物課的自覺(jué)性。
　　綜上所述，教師只有具備了多年扎實(shí)的授課經(jīng)驗(yàn)，才能更好地總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)和授課方法。同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)、善于思考，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，在授課方式和方法上有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新，久而久之，經(jīng)過(guò)不斷地積累、豐富和完善，最終形成獨(dú)具特色、切實(shí)可行的教學(xué)方式和方法。
　　提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵，只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀刃”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時(shí)教師多反思、多鉆研、多實(shí)踐。這樣生物課堂的有效教學(xué)一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們也會(huì)教授得更加成功。對(duì)于生物課，老師只有不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)，才會(huì)最大程度地達(dá)到高效、高質(zhì)的教學(xué)。

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