[摘要]以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，以高職化工單元過程與操作課程為例，和在線課程相結(jié)合建設(shè)與管理。充分發(fā)揮在線課程的便捷性與科技性，將其作為化工單元過程與操作正常教學(xué)外的重要組成部分，作為課堂教學(xué)之外的知識(shí)延伸，積極建設(shè)多樣性教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整性構(gòu)建。形成符合學(xué)生真實(shí)需要的、符合當(dāng)下教學(xué)潮流的新型教學(xué)模式，為高職院校的課程教學(xué)提供新的思路。
　　 [關(guān)鍵詞]高職院校;在線課程;化工單元過程與操作
　　 [中圖分類號(hào)]G712
　　 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
　　 [文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0018-02
　　高等教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)取決于大學(xué)課程的質(zhì)量。但是，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，大部分高校教師往往忽視高校課程的建設(shè)。而且，雖然國(guó)外的慕課、微課技術(shù)發(fā)展得如火如茶，但是在國(guó)內(nèi)高校課堂上的應(yīng)用卻停留在較低水平，教師習(xí)慣使用幻燈片和粉筆進(jìn)行“一言堂”教學(xué)，未能和學(xué)生展開深入而具體的互動(dòng)交流。在筆者看來，支撐課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)建設(shè)是高校推進(jìn)課程建設(shè)的瓶頸。因此，課程建設(shè)對(duì)教師沒有吸引力，這是課程建設(shè)工作的不良結(jié)果。為解決課程建設(shè)問題，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)高校課程建設(shè)水平的提高。綜合上述觀點(diǎn)，如今高校面臨的教育改革問題是如何有效利用新課程形態(tài)推動(dòng)高校課程建設(shè)的。
　　一、功能契合、效果提升
　　作為高職化工專業(yè)的核心性課程，化工單元過程與操作頗具代表性�；卧^程與操作課程在線教學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化工專業(yè)的其他相關(guān)課程的教學(xué)改革具有參考性。
　　基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)是在線教學(xué)平臺(tái)的一大特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)媒介在開放的環(huán)境下迅速獲得快捷、具體、個(gè)性化的信息。這樣的教學(xué)方式既體現(xiàn)了高等教育的育人宗旨，又從一定程度上減輕了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育面臨的困境，不得不說在線教學(xué)是一種更新的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主導(dǎo)，教為輔導(dǎo)”的全新學(xué)習(xí)模式，主要有以下特點(diǎn)。
　�。ㄒ唬┰诰�教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性
　　受人推崇的“教育學(xué)習(xí)”“蘇格拉底式”“研究型學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”，正是為了實(shí)現(xiàn)這些高等教育目標(biāo)�！凹磿r(shí)溝通”與“平等交流”是網(wǎng)絡(luò)信息交互的基本特征，這些特征完美契合上述教育宗旨。在線教學(xué)改變了信息傳輸方式：從中心發(fā)散到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)格類型。換句話說，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使教師“一言堂”的地位被改變，而更多地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。從這一年多來化工單元過程與操作課程在線教學(xué)的表現(xiàn)來看，師生之間的交流也處于一種更平等的狀態(tài)。而這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)來說是非常必要的。
　�。ǘ┰诰�教學(xué)的廣泛豐富性
　　即便國(guó)內(nèi)高校素質(zhì)教育愈發(fā)受人重視，而且許多著名高校也以自家特色教學(xué)模式為傲，但從宏觀上看，當(dāng)前高校教學(xué)偏向碎片化，造成了學(xué)生課時(shí)緊張以及學(xué)習(xí)精力不足等問題。
　　如化工單元過程與操作課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題，就頗具代表性。這門課程包括理論、實(shí)踐等多重內(nèi)容，但是由于課時(shí)以及裝置有限，無(wú)法有效互動(dòng)交流。這對(duì)側(cè)重獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)操作訓(xùn)練的工科學(xué)科教學(xué)來說，十分不利。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要花大量時(shí)間講授課程的基本知識(shí)，對(duì)課程深度和廣度的拓展影響很大。而如果使用在線教學(xué)，諸如此類的教學(xué)問題都會(huì)迎刃而解。
　　（三）在線教學(xué)的開放共享性
　　以經(jīng)濟(jì)視角來看，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使信息傳播的成本大大降低，這就是各類在線教學(xué)資源擁有的天然優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，信息的整合、共享大大地提高了教學(xué)資源的利用率，無(wú)形中增大了課堂容量。如化工單元過程與操作在線教學(xué)的“資料庫(kù)”中增加了“企業(yè)案例”欄目，教師經(jīng)過細(xì)心篩選，將一些優(yōu)良的行業(yè)企業(yè)資源分享給學(xué)生看，以此方式教學(xué)既可減少教育成本又可大大增強(qiáng)教學(xué)的豐富性，教育質(zhì)量也大大提高。
　　近十幾年里，人們充分認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在線教學(xué)為什么沒能真正與高校傳統(tǒng)教育活動(dòng)結(jié)合呢？其中有很多方面的原因，首先，教師的認(rèn)識(shí)程度不夠，僅僅制作多媒體教案制作簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻并不能滿足網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的需求。其次，大部分人只是紙上談兵，并未在意在線教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)的融合與銜接。同樣，在銜接過程中的一些小問題不容忽視，如何衡量傳統(tǒng)教學(xué)外的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)？如何保障在線教學(xué)資源的持續(xù)性建設(shè)？是否要重新計(jì)算教師薪酬？是否采集學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的看法？如何評(píng)定在線教學(xué)質(zhì)量等問題。細(xì)節(jié)決定成敗.小問題處理不好同樣可能挫傷教師的積極性，甚至影響到在線教學(xué)的發(fā)展。
　　因此，高校的在線教學(xué)發(fā)展思路，一要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，線上線下互為補(bǔ)充，相得益彰。二要充分發(fā)揮在線教學(xué)的互動(dòng)交流功能，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，給出個(gè)性化的指導(dǎo)。三是要把在線教學(xué)視為一項(xiàng)長(zhǎng)期建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際需求逐步建設(shè)，不能一蹴而就。
　　二、高校在線課程建設(shè)模式改革實(shí)踐案例
　　基于以上高校在線課程建設(shè)模式改革思路，對(duì)化工專業(yè)化工單元過程與操作在線課程進(jìn)行重組建設(shè)。具體內(nèi)容如下。
　　（一）海量豐富的教學(xué)資源
　　目前，教學(xué)資源有教學(xué)文件、動(dòng)畫演示、教學(xué)視頻、試卷庫(kù)、行業(yè)資源、參考文獻(xiàn)六類。每個(gè)教學(xué)資源都以定義的信息模型規(guī)范描述，其中包括資源標(biāo)題、類別、源、關(guān)鍵字、大小、創(chuàng)建時(shí)間和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需求，對(duì)智能組合教學(xué)資源提出建議。通過對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組織，學(xué)生可以輕松、快速地找到相應(yīng)的教學(xué)資源，有效地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
　�。ǘ⿲�(shí)用智能的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)
　　在線教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)用、智能、操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)已包括課程內(nèi)容自學(xué)、問題解決、在線作業(yè)或測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)交互和課程通知等核心功能，實(shí)現(xiàn)了全課程內(nèi)容的電子化和網(wǎng)絡(luò)化。不僅可以幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以支持教師完成作業(yè)批改，應(yīng)答問題和其他教學(xué)任務(wù)。更重要的是，該系統(tǒng)有一個(gè)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制，可以及時(shí)地掌握學(xué)生用戶的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括登錄時(shí)間、停留時(shí)間和在線測(cè)試分?jǐn)?shù)，并提供在線作業(yè)的系統(tǒng)提醒、作業(yè)答案和課程通知，讓用戶通過系統(tǒng)消息或其他方式及時(shí)得到推送提醒。
　�。ㄈ┝可矶ㄗ龅馁|(zhì)量認(rèn)證機(jī)制
　　在對(duì)在線學(xué)習(xí)監(jiān)控功能支持的基礎(chǔ)上，開發(fā)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制。在實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校在課程評(píng)價(jià)管理中的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，計(jì)人總評(píng)成績(jī)。同時(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，評(píng)分由學(xué)生在線上的活躍程度決定，如登錄學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)、提問交流和在線考試成績(jī)，并使用綜合權(quán)重評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化最終在線學(xué)習(xí)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。研究表明，在這樣一種量身定做的質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情越來越高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍也越來越活躍。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　在線教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)施已有一段時(shí)間了，而如何將其充分應(yīng)用，令其走得更遠(yuǎn)，更好地激發(fā)師生教與學(xué)的主動(dòng)性，收到更良好的教學(xué)效果，還有待更進(jìn)一步的研究。
　　參考文獻(xiàn)：
　　 [1]董威，文艷軍，李暾，等.軟件工程專業(yè)在線課程建設(shè)思考[J].計(jì)算機(jī)教育.2015（6）：51-55.
　　 [2]趙艷敏.利用在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（20）：41-44.
　　 [3]杜文軍，孫斌.慕課背景下高職教育在線課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016（9）：93-96.
　　 [4]張靖，劉莉.慕課時(shí)代教育信息化與在線課程建設(shè)研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，3（25）：78-79.
　　 [5]賀超波，付志文，湯庸.高校在線課程建設(shè)模式改革與實(shí)踐[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2015（5）：58-60.
　　 [6]趙麗.在線課程開發(fā)：從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”[J]電化教育研究，2016（11）：67-73.

相關(guān)熱詞搜索：教育在線 發(fā)展現(xiàn)狀 思考 教學(xué)