摘要：當(dāng)下中國高等教育與世界發(fā)達(dá)國家還存在明顯差距，本文試著從高等教育定位、學(xué)生自主選擇權(quán)以及教務(wù)評價體系三個方面初步探討當(dāng)前高等教育面臨的一些共性上的困境。認(rèn)為高等教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)頂尖人才的精英教育為定位，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生對于專業(yè)充分的自主選擇權(quán)。此外，要擺脫普遍存在的以高畢業(yè)率為目的的評價體系，轉(zhuǎn)而側(cè)重于畢業(yè)生長期發(fā)展?fàn)顩r的追蹤考量。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；精英教育；教學(xué)評價
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0240-02
　　一、引言
　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國的高等教育在規(guī)模以及整體教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)展顯著，拉近了與西方現(xiàn)代教育間的差距。然而，在頂尖人才培養(yǎng)、核心競爭力建立方面依然存在巨大不足。例如，缺乏本土培養(yǎng)的學(xué)科最高獎項（例如，諾貝爾獎）獲得者、較少產(chǎn)生引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新以及極少在國際層面指引學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者。近期的中興事件可為注腳。甚至，國人引以為豪的“現(xiàn)代四大發(fā)明”從技術(shù)層面很少體現(xiàn)國人的開拓創(chuàng)新，所獲成就更多體現(xiàn)在具體應(yīng)用與推廣普及方面。創(chuàng)新科技的不足，科學(xué)領(lǐng)軍人才的缺失反映出當(dāng)前教育特別是高等教育還存在很多不足，未能提供尖端人才成長的良好土壤。高等教育涉及教師、學(xué)生和教務(wù)管理者三個方面。教師是授課服務(wù)提供者，學(xué)生是受教育的主體，教務(wù)管理者是教學(xué)服務(wù)的服務(wù)者和監(jiān)督者。優(yōu)秀而富有成效的高等教育需要三者之間達(dá)成共識，形成良性的整體。因此，當(dāng)前高等教育面臨的困境反映的恰恰是教師、學(xué)生以及教務(wù)管理者三者間在教育、受教育以及評價過程中未能建立統(tǒng)一目標(biāo)，未能形成需求和服務(wù)對等的有機(jī)整體。本文試著從定位、選擇和考核三個方面探討當(dāng)前高等教育面臨的一些共性上的困境，以期為今后的教學(xué)改革提供一些初步建議或依據(jù)。
　　二、高等教育定位
　　有關(guān)高等教育的發(fā)展需要首先回答的問題是高等教育的定位是什么。是強調(diào)提升學(xué)生整體水平的通識教育？還是側(cè)重發(fā)掘培養(yǎng)頂尖人才的精英教育？需要注意的是這里的通識教育和精英教育僅就其字面意義而言，非為嚴(yán)格定義。依據(jù)筆者的受教育經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合私下和不同院校學(xué)生、老師的交流，以及諸如科學(xué)網(wǎng)博客等網(wǎng)絡(luò)信息的關(guān)注，絕大部分高校的教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)屬于提升學(xué)生整體水平的通識教育。這一點清晰地反映在各大高校極低的學(xué)生淘汰率上。教務(wù)管理者對課程教學(xué)的一個重要評價指標(biāo)是課程通過率的高低，如果一門課程學(xué)生及格率較低，通常認(rèn)為是教師授課存在問題。這種典型的通識教育定位自然影響老師對課程難度和深度的安排，以及學(xué)生對所學(xué)知識掌握的預(yù)期。當(dāng)前普遍的狀況是，為了高通過率，教師較少安排難度較大、前沿性高、有拓展性的授課內(nèi)容。自然，優(yōu)秀的學(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)的土壤，難以拓展自己的眼界。而學(xué)習(xí)熱情較低、以順利畢業(yè)為主的學(xué)生有了心理預(yù)期（老師要保證一定較高的通過率）更加不愿投入較多精力用于學(xué)習(xí)。所以，這種通識教育的定位使得優(yōu)秀學(xué)生難以學(xué)得真正前沿的知識而普通學(xué)生的表現(xiàn)越來越差，反過來促使教師一再降低預(yù)期，降低課程難度。所謂求其上者得其中，如若高等教育以保證一定程度淘汰率的精英教育為定位，則會形成一個更為良性的教學(xué)循環(huán)。教學(xué)旨在培養(yǎng)頂尖人才，教學(xué)評價不再以低淘汰率為重要指標(biāo)，如此，教師才可以依據(jù)自己對學(xué)科前沿發(fā)展的判斷，及時調(diào)整學(xué)科的課程安排，在保持基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上提高學(xué)科的難度和延展性。對于學(xué)生而言，優(yōu)秀學(xué)生可以獲得更好提升自身的教學(xué)資源，以順利畢業(yè)為主的學(xué)生也需付出更多的精力來通過考核或者轉(zhuǎn)入更感興趣或擅長的專業(yè)從事學(xué)習(xí)。需要再次強調(diào)的是，所謂的精英教育并非只關(guān)注少部分利益的教學(xué)定位，恰恰可以提升絕大部分學(xué)生受教育的質(zhì)量，又有利于尖端人才的發(fā)掘培養(yǎng)。
　　三、學(xué)生的自由選擇權(quán)
　　一個值得思考的現(xiàn)象是，中國的初等教育雖然也問題多多，但培養(yǎng)的學(xué)生仍具較高質(zhì)量。相較而言，高等教育和發(fā)達(dá)國家的差距則要大的多。筆者認(rèn)為，一個重要的原因是中國的大學(xué)生在專業(yè)選擇方面具有較大的盲目性和較少的自主權(quán)。高等教育特別是專業(yè)性強的學(xué)科培養(yǎng)必須由學(xué)生的主觀興趣持續(xù)驅(qū)動，對所學(xué)學(xué)科缺乏興趣會極大損害學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)愿望。通過和學(xué)生的交流以及不同學(xué)校、不同學(xué)院老師間的交流可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣缺缺。不同于初等教育，高等教育由于現(xiàn)代科學(xué)高度的分工性劃分出眾多的學(xué)科專業(yè)。大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識，在專業(yè)選擇方面難免存在盲目性。經(jīng)由一段時間學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)并不感興趣。經(jīng)由嚴(yán)格甚至殘酷的高考升學(xué)制度篩選，大學(xué)生整體的智力和能力都處于較高水準(zhǔn)。因此，興趣的有無、對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望進(jìn)而學(xué)習(xí)質(zhì)量必然產(chǎn)生重要影響。然而，在當(dāng)前的高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生對專業(yè)的自由選擇權(quán)十分有限。盡管每個專業(yè)都有一定的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出名額，但按照管理規(guī)定，恰恰是所學(xué)專業(yè)成績較好的學(xué)生才有轉(zhuǎn)出本專業(yè)或者轉(zhuǎn)入其他專業(yè)的資格，這與轉(zhuǎn)專業(yè)的初衷存在天然的矛盾。學(xué)生高度的選擇權(quán)也是與精英教育的定位密切相關(guān)。教學(xué)效果的好壞并非教師單方面的問題，學(xué)生的主觀意愿至關(guān)重要。精英教育必然是建立在學(xué)生自身高度的求知欲的基礎(chǔ)之上，教師更多是提供更為豐富、廣袤的生長土壤。至于學(xué)生高度的選擇權(quán)是否將導(dǎo)致學(xué)生集中在少部分熱門或者優(yōu)勢專業(yè)則可以通過學(xué)科專業(yè)人數(shù)總量控制結(jié)合淘汰機(jī)制來限制。
　　四、評價體系
　　受限于制度，特別是嚴(yán)重的行政化，引導(dǎo)中國高等教育發(fā)展的往往不是教師，也不是學(xué)生，而是教學(xué)評價體系和背后的教務(wù)管理者。以什么樣的指標(biāo)來衡量教學(xué)的成果，學(xué)生成績？及格率？以學(xué)生畢業(yè)時的成績還是以一段時間尺度上學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來檢驗？不同的評價重點必然導(dǎo)致不同側(cè)重點的培養(yǎng)模式。結(jié)合前面的精英教育定位、學(xué)生更高自主選擇權(quán)的制度，筆者認(rèn)為高等教育的評價體系必須脫離簡單的分?jǐn)?shù)制、保通過率甚至學(xué)生畢業(yè)率制。更為完善的評價是以長期的畢業(yè)生的數(shù)據(jù)追蹤為基礎(chǔ)，基于社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)方法多層次進(jìn)行教學(xué)成果的評價。在短期（一門課）尺度上，教師也唯有教師才是學(xué)科設(shè)計以及評價的最大保證人和評價者。只要保證是一流的教師，我們必須要充分相信其能提供一流的教學(xué)。而教務(wù)管理在短期尺度上更多是注重師德方面的監(jiān)督和規(guī)范。當(dāng)然，這一教師極大自主權(quán)的設(shè)計必然是和學(xué)生自由選擇權(quán)緊密聯(lián)系在一起的。只有這樣，教師才有充分的自由來設(shè)計課程的難度、延展性而不在乎所謂的通過率，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好自由選擇感興趣的課程。
　　五、總結(jié)
　　大學(xué)教育不是流水線的批量生產(chǎn)，是兼具創(chuàng)造性的發(fā)掘培養(yǎng)。大學(xué)教育旨在提供優(yōu)良的土壤和環(huán)境，給予老師學(xué)生充足的自由度、自主性，才能產(chǎn)生人格獨立自我豐富的創(chuàng)造者。本文試著從高等教育定位、學(xué)生自主選擇權(quán)以及教務(wù)評價體系三個方面初步探討當(dāng)前高等教育面臨的一些共性上的困境。高等教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)頂尖人才的精英教育為定位，結(jié)合學(xué)生層面高度的專業(yè)自主選擇權(quán)，如此才會形成人才培養(yǎng)的優(yōu)秀土壤。同時，評價體系要擺脫普遍存在的以高畢業(yè)率為導(dǎo)向的通識教育，轉(zhuǎn)而側(cè)重于畢業(yè)生長期發(fā)展?fàn)顩r的評價。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃巨臣.“一帶一路”倡議下高等教育國際交流與合作路徑.現(xiàn)代教育管理，2017，（11）：59-64.
　　[2]解艷華.高等教育40年：從精英化到大眾化.人民政協(xié)報，2018-08-01.

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