摘 要：慕課作為一種新興課程模式，以提供免費(fèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)交叉、及時(shí)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)對(duì)民辦高校產(chǎn)生強(qiáng)力沖擊。其對(duì)民辦高校的生存與發(fā)展提出挑戰(zhàn)，嚴(yán)重沖擊民辦高校的辦學(xué)理念。
　　關(guān)鍵詞：民辦教育;慕課;沖擊
　　近年來(lái)，開(kāi)放在線課程憑借其低成本、易獲取教學(xué)方式，重需求、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，大規(guī)模、開(kāi)放性教學(xué)邊界等優(yōu)勢(shì)迅速刮起“慕課”風(fēng)潮。這一在線課程除了本身具有的開(kāi)放性、規(guī)模性和在線特點(diǎn)外，還呈現(xiàn)出諸如課程設(shè)置多樣性、課程建設(shè)的局域性、課堂教學(xué)生態(tài)多元化等特征。MOOC教學(xué)的出現(xiàn)，體現(xiàn)出人類對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)新的渴望和追求，對(duì)于知識(shí)創(chuàng)造群體聚集的高校而言更是如此，這種新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)不僅給民辦高校教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
　　慕課這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于 2011年秋天，之后迅速席卷全球，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)一流學(xué)府相繼宣布加盟 MOOCs 平臺(tái)，標(biāo)志著這場(chǎng)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程為傳播載體的全新教育模式正在沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)高等教育體制。關(guān)于慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響，正逐步引起研究者重視。研究者認(rèn)為，MOOC打破了大學(xué)圍墻的界限，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間和年齡等諸多限制輕而易舉接受高等教育。其所展示課程呈現(xiàn)方式的變革，使課堂教學(xué)更加側(cè)重互動(dòng)與問(wèn)題解決，而非單純知識(shí)傳授，此舉必將對(duì)大學(xué)教學(xué)策略和教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)分認(rèn)證、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。
　　研究者關(guān)注到慕課對(duì)民辦高等教育的影響。李娟《MOOC對(duì)我國(guó)民辦高校的影響與對(duì)策》一文指出，慕課挑戰(zhàn)了民辦高校的生存與發(fā)展，其以學(xué)費(fèi)為例，慕課具有廉價(jià)與名校兩大優(yōu)勢(shì)，而民辦高校則具有民辦與高價(jià)學(xué)費(fèi)劣勢(shì)，慕課的興起，必然影響民辦高校招生數(shù)量。張強(qiáng)武《民辦高校積極應(yīng)對(duì)MOOC的興起》認(rèn)為，面對(duì)慕課，民辦高校應(yīng)迎難而上，積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)力;聯(lián)合組織頂級(jí)民辦高校優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)民辦高校符合自身特色的慕課教育平臺(tái)。
　　一、慕課對(duì)高等教育沖擊的表現(xiàn)
　　關(guān)于慕課對(duì)民辦高等教育的沖擊，學(xué)界有較為一致的看法。多數(shù)認(rèn)為，慕課對(duì)民辦高等教育的沖擊主要表現(xiàn)為學(xué)校主體、教師個(gè)體和學(xué)生客體三個(gè)層面。由于慕課平臺(tái)主要由世界各地知名大學(xué)組建，其優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)世界各地學(xué)生具有無(wú)可比擬的吸引力。一旦MOOC實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定或其認(rèn)可度在社會(huì)上達(dá)到某一水平，大量學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上針對(duì)世界各地知名大學(xué)和名師開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行個(gè)性化和差異化的專業(yè)課程組合選修。民辦高等教育教學(xué)職能很可能會(huì)湮沒(méi)在MOOC浪潮中，從而徹底淪落為世界一流大學(xué)的自習(xí)輔導(dǎo)室和功能實(shí)驗(yàn)室。針對(duì)最近教育部探索建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度建構(gòu)的努力，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)慕課可將給中國(guó)大學(xué)帶來(lái)巨大沖擊和挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向，重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂“傳授知識(shí)”的教育理念、模式、方法無(wú)疑是巨大的沖擊。大學(xué)尤其民辦大學(xué)如果不改革教育教學(xué)觀念及模式，可能真的會(huì)淪為實(shí)驗(yàn)室和考試院。
　　二、慕課使教育資源優(yōu)勝劣汰
　　慕課給中國(guó)大學(xué)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，將促進(jìn)教育資源的重新分化組合，造成優(yōu)勝劣汰。一流大學(xué)在慕課選擇方面占據(jù)先機(jī)，二流、三流高校面臨生存危機(jī);教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問(wèn)題更加突出，慕課提供有償或免費(fèi)課程，使課程成本和學(xué)習(xí)慕課課程的成本無(wú)限縮小，而教育質(zhì)量卻大幅提升;這將倒逼中國(guó)民辦高校改變管理模式，加快民辦高等教育去行政化的步伐，使高校學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力新型關(guān)系得以重組。
　　三、慕課沖擊民辦學(xué)校的教育收費(fèi)
　　由于慕課的低廉教育收費(fèi)，對(duì)民辦高等學(xué)校教育收費(fèi)問(wèn)題的沖擊更為直接。有部分研究者對(duì)慕課的興起抱有樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)定慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，將專家、教育家、學(xué)科教師等提供的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到世界各地，讓全世界的人們共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使“開(kāi)放”正在成為一種價(jià)值。通過(guò)內(nèi)容、數(shù)據(jù)、資源開(kāi)放，為人們提供便捷、新穎的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，其對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生的影響重大而深遠(yuǎn)。
　　四、慕課對(duì)民辦高校教師的沖擊
　　“慕課”最重要的價(jià)值是創(chuàng)生了一個(gè)世界范圍內(nèi)任何人均可自由出入的大學(xué)堂，由此推動(dòng)工業(yè)文明造就的封閉大學(xué)課堂向信息時(shí)代開(kāi)放、共享、多元“學(xué)堂”的歷史性轉(zhuǎn)變。這種大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程首先對(duì)大學(xué)精英教授們制造了挑戰(zhàn)和沖擊。傳統(tǒng)高等教育課堂，授課教授具備課程的最高權(quán)威，教授在自我封閉的課堂幾乎遭遇不到任何挑戰(zhàn)。而在開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課堂，社會(huì)各界的“高人”均能參與其中，從不同背景、學(xué)科、視角審視教授課程，并自由發(fā)表正面、負(fù)面質(zhì)疑與評(píng)論，這對(duì)大學(xué)教授而言是為全新課題。
　　慕課浪潮沖擊下，高校教師學(xué)習(xí)知識(shí)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力均面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。深受學(xué)生認(rèn)可和喜愛(ài)的課程是教師知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力的具體體現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)民辦高校對(duì)教學(xué)、科研重視程度不均衡的現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)方而投入的時(shí)間、精力大都遠(yuǎn)少于科研方面;同時(shí)，教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位教師的數(shù)量逐年遞增，博士學(xué)位一定程度反映了專業(yè)知識(shí)的深度，但知識(shí)的廣度不夠，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等教育學(xué)知識(shí);同時(shí)，課堂教學(xué)也是教師人文、品德、修養(yǎng)等人格魅力的體現(xiàn)，因此，作為一名稱職的高校教師除了專業(yè)知識(shí)還有很多綜合類的知識(shí)需要補(bǔ)充和完善。另外，很多高校教師都缺乏企業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)歷，深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少，這就導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，動(dòng)手能力有待提高。而成功的慕課要求教師不僅僅是優(yōu)秀的學(xué)者，更要求其必須是優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家與表演者。這一標(biāo)準(zhǔn)是大多數(shù)民辦高校教師難以企及的。
　　綜上，慕課的興起對(duì)民辦高等教育的沖擊是巨大的，對(duì)學(xué)校本身的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的生存都有一定的挑戰(zhàn)，積極的做好應(yīng)對(duì)策略勢(shì)在必行。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張韜.“慕課”.高校面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015年第8期，第106頁(yè).
　　[2]余建波.在線教育.迎來(lái)互為師生的時(shí)代.中國(guó)教育報(bào).2013年8月5日.第3版.
　　[3]方靜.MOOC的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn).華北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014年第5期.
　　[4]李娟.MOOC對(duì)我國(guó)民辦高校的影響與對(duì)策.教育與職業(yè).2015年第33期.
　　[5]張強(qiáng)武.民辦高校積極應(yīng)對(duì)MOOC的興起.河南教育.2014年第1期.
　　[6]吳偉龍.MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊.教書(shū)育人（高教論壇）.2014年6期.
　　[7]牛宇鑫.在線課程“慕課”將改變教育行業(yè).中國(guó)信息化周報(bào).2013年9月9日.第19版.
　　[8]陳希、高淼.MOOC課程模式及其對(duì)高校的影響.軟件導(dǎo)刊.2014年第1期.
　　[9]張男星、饒燕婷.“慕課”帶給中國(guó)大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.大學(xué).2014年第1期.
　　[10]張鷙遠(yuǎn).慕課MOOCs發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2014年第2期.
　　[11]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響.江蘇高教.2013年第2期.第57頁(yè).
　　[12]杜世純、傅澤田、王怡.淺論MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的影響與啟示.高等農(nóng)業(yè)教育.2014年第5期.
　　[13]桑新民、謝陽(yáng)斌、楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來(lái)展望.中國(guó)高等教育.2014年第3期.第13頁(yè).
　　[14]李曉東.慕課對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2014年第2期.
　　[15]朱福珍.“慕課”時(shí)代對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)與對(duì)策.黑龍江教育.2016年第2期.第70頁(yè).
　　[16]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn).光明日?qǐng)?bào).2013年8月21日.第14版.

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 教育信息化 沖擊 背景下 MOOC