摘 要： 本文從改善教育不平等與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，基于2005--2014年的我國31個省市自治區(qū)的地區(qū)生產(chǎn)總值、普通高等學校畢業(yè)生數(shù)與普通高等學校預(yù)計畢業(yè)生數(shù)之比、普通高校生師比和普通高校在校生數(shù)的面板數(shù)據(jù)，通過平穩(wěn)性檢驗、Grange因果檢驗等建立模型，進行經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展間關(guān)系的實證分析。并從個人角度指出問題并給予建議。
　　關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟發(fā)展；高等教育發(fā)展；面板數(shù)據(jù)
　　【中圖分類號】 G718.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）08-0254-01
　　1.研究背景及文獻綜述
　　隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)階段，經(jīng)濟增長方式也從原來的粗放型向集約型轉(zhuǎn)化，而這一轉(zhuǎn)化是在需要培養(yǎng)大量的高水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)的人才相符下才可能得以完成的，并且在符合21世紀發(fā)展，掌握高新科技的創(chuàng)新人才只能由大學來培養(yǎng)，所以高等教育的發(fā)展對經(jīng)濟的發(fā)展重要性也進一步的被凸顯了出來。高等教育大眾化理論的重要內(nèi)容就是教育與經(jīng)濟發(fā)展的階段性適應(yīng)特征，目前我國已經(jīng)全面進入了大眾化教育的階段，但經(jīng)濟和社會發(fā)展的不同水平?jīng)Q定了區(qū)域高等教育發(fā)展的不均衡，所以考察我國經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展間的關(guān)系，并針對區(qū)域發(fā)展的不均衡提出建議，顯得尤為重要。近年來針對二者的關(guān)系我國學者進行了不少的研究，大多是基于理論分析的角度，即使是實證分析大多也都是基于舒爾茨所提出的人力資本理論的基礎(chǔ)上從人力資本的角度出發(fā)研究的教育發(fā)展與經(jīng)濟增長間的關(guān)系的。
　　2.數(shù)據(jù)來源及變量選擇
　　本文的數(shù)據(jù)來源于中國統(tǒng)計局2005年至2014年的《中國統(tǒng)計年鑒》。用2005-2014年31個省市區(qū)的地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP 單位：億元）來表示各省市的經(jīng)濟發(fā)展，用2005-2014年31個省市區(qū)的普通高校生師比（SSB）和普通高等學校在校學生數(shù)（ZXSS 單位：萬人）作為教育規(guī)模發(fā)展的指標，與由普通高等學校畢業(yè)生數(shù)與普通高等學校預(yù)計畢業(yè)生數(shù)之比來表示的教育質(zhì)量（ZYJL）作為教育質(zhì)量發(fā)展的指標。并且用2005年作為基期對名義地區(qū)生產(chǎn)總值進行處理后，已消除因為價格因素所帶來的差異，并取對數(shù)，增強數(shù)據(jù)的線性化趨勢。
　　3.實證分析
　　在對數(shù)據(jù)進行實證分析前，首先我們對其進行了描述性統(tǒng)計，并且通過單位根檢驗對四組面板數(shù)據(jù)進行平穩(wěn)性檢驗，發(fā)現(xiàn)四個指標均平穩(wěn)。
　　隨后在通過對我國31個省市自治區(qū)按標準分地區(qū)以及全國數(shù)據(jù)分別取滯后期數(shù)1、2對四個變量進行Granger 因果關(guān)系檢驗，檢驗結(jié)果表明在不同地區(qū)，各解釋變量與LNGDP間的因果關(guān)系發(fā)生變化，與全國地區(qū)不同，并且各自也不相同。但無論在東部地區(qū)還是中部地區(qū)，教育質(zhì)量都是引起LNGDP的grange原因，這符合一般的認識。在東部地區(qū)無論是之后一期還是兩期高校在校生數(shù)都是引起LNGDP的grange原因，而在中部地區(qū)則不是，于此同時西部地區(qū)的grange檢驗大多并未通過，我們考慮這主要是因為西部地區(qū)發(fā)展落后，較為貧困，人才缺乏和流失所造成。說明我國的教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)性存在著差異。
　　3.1 Panel Data的模型估計。
　　對2005-2014年這10年的全國31個省份地區(qū)和東、中地區(qū)的四個面板數(shù)據(jù)進行F—檢驗和Hausman檢驗，結(jié)果表明：
　　對全國地區(qū)與東部地區(qū)的面板數(shù)據(jù)回歸建立個體隨機模型，回歸結(jié)果中各參數(shù)顯著，生師比平均增加一個單位時，GDP平均增加0.11%，高校在校生數(shù)平均增加一個單位，GDP平均增加0.02%，教育質(zhì)量指標平均增加一個單位，GDP平均大約增加1.68%，即當每一個老師雖對應(yīng)的學生，高校在校生數(shù)，高校畢業(yè)生數(shù)與預(yù)計畢業(yè)生數(shù)之比平均增加一個時，我國的國內(nèi)生產(chǎn)總值分別將平均增加0.11%，0.02%，1.68%。
　　對中部地區(qū)的面板數(shù)據(jù)回歸建立個體固定模型，從其回歸結(jié)果中可以看到中部地區(qū)各參數(shù)顯著，東部地區(qū)除師生比外各參數(shù)顯著，故而剔除該變量得到下方東部地區(qū)回歸結(jié)果。異見各參數(shù)顯著，但各參數(shù)系數(shù)明顯小于全國地區(qū)和中部地區(qū)，由此可見，相對于全國平均水平與中部地區(qū)而言，高校教育發(fā)展對于經(jīng)濟的發(fā)展影響并沒有那么顯著.
　　4.結(jié)論及建議
　　教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系在地區(qū)間存在差異，通過格蘭杰檢驗對于全國來說高等教育無論是從其規(guī)模上的發(fā)展還是其質(zhì)量上的發(fā)展與將經(jīng)濟發(fā)展之間均是雙向因果關(guān)系的，而東中部地區(qū)則不一樣，其教育規(guī)模上的發(fā)展與質(zhì)量上的發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展存在單向的因果關(guān)系，說明了教育的發(fā)展是引起經(jīng)濟發(fā)展的原因，這與前人的研究結(jié)果相一致，但是在中部地區(qū)則傾向于是經(jīng)濟發(fā)展引起了教育發(fā)展，我們認為主要原因是人才向東部地區(qū)的大量轉(zhuǎn)移與高中畢業(yè)生在擇校時更傾向于東部地區(qū)，導致東部地區(qū)的教育發(fā)展快于其余地區(qū)。
　　針對此種現(xiàn)象，為了促進我國經(jīng)濟教育可持續(xù)且公平發(fā)展，給出以下建議：
　　1.大力發(fā)展中西部地區(qū)教育事業(yè)，改善硬件設(shè)施。
　　2.正確的引導人才流向，給予投身于中西部教育的人才適當?shù)难a貼。
　　3.可以建立省際互幫模式，甚至可以建立校校攜手共進平臺，拉小高校間的差異。
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