摘要：中國(guó)的高等教育走過(guò)了一段不平凡的歷程。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育在取得一系列重要成就的同時(shí)，也面臨著諸多問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前的高等教育現(xiàn)狀，必須通過(guò)完善主體、有針對(duì)性地“去官僚化”和明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)等措施破除高等教育發(fā)展的枷鎖，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文將對(duì)高等教育的現(xiàn)狀及未來(lái)走向進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；問(wèn)題；未來(lái)方向
　　教育作為上層建筑的重要組成部分，對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展影響重大。高等教育作為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才、調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系和實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。作為國(guó)家上層建筑和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)的重要組成部分，高等教育的改革必須遵循社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，既要按照具體階段的具體國(guó)情進(jìn)行合理調(diào)整，又要保證在改革過(guò)程中的連續(xù)性與繼承性。
　　一、改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題
　　（一）中國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
　　從公共產(chǎn)品供給的角度來(lái)看，改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育最為深刻的改革就是供給主體的轉(zhuǎn)變，由政府（公共財(cái)政）完全負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向了政府與市場(chǎng)共同供給，而這也正符合“新公共管理”所強(qiáng)調(diào)的公共物品或服務(wù)供給主體多元化的理論�，F(xiàn)階段的高等教育供給并不完美，仍然存在很多問(wèn)題，中國(guó)高等教育供給體制的現(xiàn)狀是目前仍然實(shí)行的是政府處于壟斷地位，市場(chǎng)和第三部門處于邊緣地位的高等教育供給體制。
　　（二）中國(guó)高等教育面臨的主要問(wèn)題
　　中國(guó)高等教育目前正處于供給優(yōu)化的階段，但是，其中也暴露出一系列問(wèn)題，諸如供給重復(fù)、市場(chǎng)化、行政化嚴(yán)重等等，亟待改革進(jìn)行解決。
　　1.供給方式行政化嚴(yán)重，重官場(chǎng)輕學(xué)術(shù)
　　基于中國(guó)的特殊國(guó)情，教育這一準(zhǔn)公共物品的供給需要政府進(jìn)行較多的宏觀調(diào)控，然而這也存在一些缺陷。辦事效率低、官僚習(xí)氣嚴(yán)重這類不良問(wèn)題開(kāi)始在各高校中浮現(xiàn)，官僚習(xí)氣的另一個(gè)表現(xiàn)即是輕視教學(xué)等難以簡(jiǎn)單量化的指標(biāo)而重視硬性的量化科研指標(biāo)。
　　2.有效供給不足，供給質(zhì)量低
　　當(dāng)前，中國(guó)高等教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其供給數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定水平，但其中重復(fù)供給和過(guò)剩供給數(shù)量較多，已經(jīng)造成了較為嚴(yán)重的問(wèn)題。大量的低質(zhì)量供給從短期來(lái)看不利于學(xué)生就業(yè)，從長(zhǎng)期看使得專業(yè)人才“博而不精”。與此同時(shí)，不僅是專業(yè)的過(guò)量供給，學(xué)生的擴(kuò)大招收同樣是高等教育面臨的問(wèn)題。
　　3.供給主體依然以政府為主，缺乏市場(chǎng)資本引入及監(jiān)管
　　自2000年來(lái)，中國(guó)的以獨(dú)立學(xué)院為代表的民辦高等教育蓬勃發(fā)展，截至2010年底，全國(guó)共有323所獨(dú)立學(xué)院。然而，這個(gè)數(shù)字依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)高等教育的需求量，這從側(cè)面反映了中國(guó)民辦高等教育的缺口巨大，市場(chǎng)資本不能充分發(fā)揮作用，使得政府主導(dǎo)的高等教育之外的民辦高等教育發(fā)展受限。部分民辦院校質(zhì)量不高，因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，存在虛假宣傳等問(wèn)題，一定程度上侵害了學(xué)生的權(quán)益。
　　二、中國(guó)高等教育的未來(lái)走向
　　（一）在供給主體上，進(jìn)一步厘清多元供給主體的關(guān)系
　　政府作為供給主體，同時(shí)擔(dān)任公共服務(wù)提供者和規(guī)則制定者，這種關(guān)系錯(cuò)位造成了公辦高校的壟斷地位。未來(lái)，高等教育供給應(yīng)朝著真正的多元供給發(fā)展，政府應(yīng)更多地將政策傾向市場(chǎng)和第三部門，讓政府更多地作為一種“監(jiān)管者”的角色，引導(dǎo)市場(chǎng)和第三部門的資金得到有效籌集和安置利用。
　�。ǘ�）在高等教育體制機(jī)制上，逐步實(shí)現(xiàn)“政教分開(kāi)”
　　改變高等教育與政府機(jī)關(guān)采用同一套行政體系的狀況，以學(xué)術(shù)帶動(dòng)高等教育發(fā)展，讓高�；貧w學(xué)術(shù)氛圍。高等教育管理應(yīng)創(chuàng)新評(píng)估方式，將真實(shí)的學(xué)術(shù)建樹(shù)和成就更多地納入行政考核，鼓勵(lì)高校管理型人才留任，真正使高校培養(yǎng)的人才為教育所用。
　�。ㄈ�）在高等教育供給方式上，逐步加大市場(chǎng)調(diào)節(jié)力度
　　當(dāng)前“就業(yè)難”和“招工難”的情況常常同時(shí)發(fā)生，這反映的其實(shí)是人才供需的不匹配。首先，政府應(yīng)利用市場(chǎng)的力量解決信息不對(duì)稱、不透明的問(wèn)題，引入市場(chǎng)來(lái)協(xié)助制定人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)設(shè)置，不盲目追求“熱門專業(yè)”，杜絕冷門專業(yè)“大小年”現(xiàn)象。其次，要根據(jù)實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向調(diào)節(jié)，促進(jìn)人才合理和高效率流動(dòng)。在鼓勵(lì)按市場(chǎng)需求自主就業(yè)的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，加大創(chuàng)新性人才的比例。
　�。ㄋ模┰诟叩冉逃�性質(zhì)上，進(jìn)一步明確目標(biāo)
　　應(yīng)明確高等教育的性質(zhì)，進(jìn)一步明確高等教育“提高科學(xué)素質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的”的目標(biāo)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，改變“為就業(yè)而接受高等教育”的固有觀念。尤其是在更高的培養(yǎng)層次上，高等教育不應(yīng)自愿成為就業(yè)的條件和鋪墊，應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)術(shù)型人才向?qū)W術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，而非進(jìn)入就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　不得不承認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)的高等教育存在著許多問(wèn)題，克服當(dāng)前高等教育的若干弊端也還有很長(zhǎng)的路要走，我們有理由、有責(zé)任去關(guān)注中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和未來(lái)。我們必須要看到當(dāng)前中國(guó)高等教育的改革面臨著復(fù)雜的形式，認(rèn)識(shí)到其艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。與此同時(shí)，我們也要正確看待中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和改革，道路是曲折的，但前途是光明的，我們要堅(jiān)信中國(guó)高等教育的未來(lái)是美好的，更要切實(shí)擔(dān)當(dāng)起中國(guó)高等教育受眾主體的責(zé)任。
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