摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，文化建設也逐步與國際水平接軌，這體現(xiàn)在高等教育的國際化。本文從高等教育國際化的視域出發(fā)，以大學英語教育作為研究內(nèi)容，淺析二者存在的關聯(lián)，并論述在高等教育國際化的大背景之下，大學英語教育該如何調(diào)整以適應時代的變化。
　　關鍵詞：高等教育；國際化；大學英語；教育；啟示
　　一、 引言
　　在經(jīng)濟全球化的大背景之下，英語所發(fā)揮的重要性不言而喻。而近幾年來，國際化的高等教育更是對英語教育提出了新理念、新要求，然而高等英語教育卻未能徹底達到“國際化”的水平。本文結合高等教育國際化，對英語教育展開研究、論述。
　　二、 高等教育國際化對大學英語教育存在的影響
　　（一） 高等教育國際化對英語人才的定義
　　關于高校培養(yǎng)英語人才的目標，向來都是模糊化的概念。而隨著高等教育的國際化，高等英語教育的目標被正式確立。培養(yǎng)國際化人才，將是未來高校英語教育實踐活動的核心與重心。具體而言，高等學府的英語教育將重新改革。從教材出發(fā)到具體的教學實踐，直至最后的綜合評估，將緊扣著“國際化”的新理念。傳統(tǒng)的英語人才在于應試技巧的高超，而國際化的人才在于應變能力、創(chuàng)新能力的突出�？傊�，“新型英語人才”的綜合表現(xiàn)為具有超水平的國際競爭能力。縱觀全國高等學府，許多重點大學對英語教育也紛紛采取了新措施，如設置國際化英語科目、派遣留學生等等。
　�。ǘ�） 高等教育國際化對英語教育的導向作用
　　高等教育的國際化追根溯源也在于經(jīng)濟基礎，是經(jīng)濟迅猛發(fā)展的使然。加入WTO，我國與國際的經(jīng)濟往來更加頻繁。在這樣的大背景下，英語新型人才的理念也應運而生。而新型英語新型人才已然成為一種社會資源，社會對人才資源需求急劇上升，然而當前高校的英語教育對人才的輸出遠遠達不到社會的要求，鑒于此，以為社會輸出合格的新型人才為目標，高校需要不斷地對英語教育做出相應的改革、調(diào)整。在原有教材的基礎上，高校需要竭盡全力地讓學生的水平向國際化的層次接軌，對英語將從聽、讀、寫、譯這些方面做深入的拓展。同時，高校還應該為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，提升學生的語言交際能力。
　　三、 當前高等英語教育所存在的弊端
　�。ㄒ唬� 教材設計的弊端
　　隨著高等教育的走向國際化，高等院校的英語教材所存在的弊端逐漸浮出水面。一方面，大部分學生在大學的最后一年為實習階段，因此英語的課時相對不足。針對這一方面，高校采取的措施是在教材方面充實英語內(nèi)容。近些年，許多高校都相繼嘗試“全英授課”新路線。然而在教材上卻因為改革的不徹底而讓學生無法適應全英授課的教學方式，如，教材籠統(tǒng)地沿襲通用英語模式。教材對學生的英語訓練方式重在應付“四級”“六級”考試，旨在提升學生的語言技能。同時另一方面，在高中時期學生所學習的英語知識主在單詞、句子，形式過于刻板，學生的英語交流能力薄弱。而步入大學之后，學生難以適應“通用英語”教材，對全英授課課堂更是茫然失措。其實，高校亟待解決教材的銜接問題。唯有教材銜接得當，學生才能夠跟得上國際化英語教學模式。學生才會更加有信心、感興趣地投身英語的學習中。
　�。ǘ�） 英語教育改革流于表面
　　隨著高等教育國際化的深入，高校越發(fā)重視英語教育的改革。教育者能夠意識到英語教育不能夠為“應試”所耽擱，而應當以培養(yǎng)學生的交流能力為主旨。但是，當前高校教育者對英語教學活動的改革未能真正實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。學生的英語能力依舊落后于國際化的英語水平�？傊�，高校英語教育未能為國家輸出大量的高質(zhì)量英語人才，出現(xiàn)這些問題歸根究底在于英語改革表面化。高校對英語教育的改革只是著眼于多元化的課堂，甚至大部分的教育者以多媒體形式的教學代替學生的實踐交流的訓練，這些是目前高等英語教育改革上所存在的不足之處。
　　四、 高等教育國際化的趨勢下，英語教育的改革啟示
　�。ㄒ唬� 完善教材設計、教學評估
　　在高等院校，英語這門課程是每個專業(yè)的學生的必修課。因此，英語教材的設計不能過于籠統(tǒng)，切忌“一刀切”。首先，對于剛剛步入高等學府的學生，教材需要側重于增加學生的詞匯量，讓學生適應“通用英語”教程。再者，在學生詞匯量達到一定程度的基礎上，教材則是需要以訓練學生的英語交際能力為主，實現(xiàn)全英授課模式。此外，教材還需要具有針對性，需要結合學生的專業(yè)特點，適度增加課程。另一方面，教學評估，是容易被忽略的教學改革重點，科學、合理的教學評估能夠最真實地反映教師的工作效果，教師可以根據(jù)教學評估調(diào)整其授課進度、方式。傳統(tǒng)的教學評估側重學生的應試技能，而新的教學評估應當將學生的學習態(tài)度列入考核的范疇，再者，教學評估需要重點考核學生的英語交際能力。總之，教學評估需要涵蓋聽、說、譯、寫這些方面，缺一不可，唯有如此，英語教學才能夠邁入國際化的標準。
　�。ǘ�） 創(chuàng)造語言實踐機會
　　“實戰(zhàn)”往往比“紙上談兵”更為有效。高校需要為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，只有“多說”，學生才能夠理解英語在具體語言情景中的運用。創(chuàng)造語言實踐機會，高�？梢砸浴叭�英交流”模式舉行主題活動，讓學生與學生之間運用英語交流。另外，高校可以通過訪問外國友人，為學生創(chuàng)造跨文化交流機會，同時，高校可以聯(lián)合外貿(mào)公司，讓本校學生實習“翻譯”工作�？偠�言之，高校需要結合“虛擬”與“現(xiàn)實”，最大限度地讓學生能夠綜合運用語言英語。
　　五、 結語
　　綜上所述，在高等教育的國際化的影響下，高校將重新定義英語人才，并且根據(jù)此調(diào)整英語教育的方向。然而當前高等院校的英語教育卻存在著弊端阻礙高等教育國際化的進程。一方面是英語教材的銜接性的缺失；一方面是英語教育改革的不完善。針對此問題，要跟得上國際化水平，高校需要對英語教材、教學評估進行完善，同時還需要為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會。唯有如此，高校的英語教育才能夠培養(yǎng)具備國際化水平的英語人才。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：
　　鄭丹，重慶市，重慶三峽學院外國語學院。

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