摘 要：學(xué)習(xí)型社會(huì)是Hutchins提出的新型社會(huì)理念，得到廣大教育工作者的認(rèn)可。成人教育由于其受眾面廣、辦學(xué)方式靈活、教育時(shí)間貫穿人的一生等特征，讓成為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保證。但是由于成人高等教育發(fā)展較晚，有其缺點(diǎn)與歷史局限性。研究在分析了目前東莞成人教育存在問題的基礎(chǔ)上，探究了東莞市成人高等教育的改革路徑。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì) 成人教育
　　學(xué)習(xí)型社會(huì)是由美國(guó)教育學(xué)家Hutchins于1968年提出的教育哲學(xué)范疇的理念。在他的著作《學(xué)習(xí)社會(huì)》中將學(xué)習(xí)型社會(huì)描述為“除了給成年人提供的定時(shí)定制的成人教育外，還應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與人格完善為目的的學(xué)習(xí)制度，據(jù)此建立一個(gè)朝向價(jià)值的轉(zhuǎn)換及成功的社會(huì)”。在Hutchins提出學(xué)習(xí)型社會(huì)這一概念之后，聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)文對(duì)此表示肯定并作出了高度的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代Ranson等人從另外的視角再一次掀起對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)這一理念的研究熱潮。Ranson認(rèn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)全員參與學(xué)習(xí)、不斷變化并且不斷改變學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)條件的社會(huì)�！吨袊�(guó)教育與人力資源問題報(bào)告》中對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的描述采納了人本主義觀點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，將個(gè)人的終身學(xué)習(xí)理念以及社會(huì)的終身教育體系和總體學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，以保障和滿足全體社會(huì)成員的多樣性的教育需求，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，還有不少人對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)下過定義，但是綜合他們對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的描述，由此我們可知學(xué)習(xí)型社會(huì)即一個(gè)全民參與的時(shí)時(shí)能學(xué)習(xí)，處處能學(xué)習(xí)，并且以人本主義的自我實(shí)現(xiàn)為核心目標(biāo)的社會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)作為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)，已然成為當(dāng)今社會(huì)的特征，是未來重要的發(fā)展方向。
　　一、學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下發(fā)展成人高等教育的必要性
　　成人高等教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)在朝向“人人學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)開始轉(zhuǎn)變，人們必須保證不斷地學(xué)習(xí)、不斷地接受教育才能夠保持健康持續(xù)地發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)校教育無(wú)法承擔(dān)終身教育體系下的全部教育職責(zé)，而成人教育由于覆蓋面廣、實(shí)施教育貫穿整個(gè)人生與教育方式靈活多變，這三個(gè)特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)校教育留下的空白。
　　成人教育廣闊的覆蓋面使得人人均能接受教育，實(shí)施教育貫穿整個(gè)人生，使得人們能夠在任意時(shí)間接受教育，教育方式的靈活多變，使得我們不再受限于教學(xué)場(chǎng)地等其他額外因素的干擾，正是這樣使眾多就業(yè)人口文化程度低以及受教育質(zhì)量不高的問題得以解決。成人教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)相輔相成，一方面構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)能夠?yàn)槌扇私逃�的持續(xù)性健康發(fā)展，提供更為優(yōu)秀的宏觀環(huán)境，另一方面成人教育的健康持續(xù)性發(fā)展，則加速了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)進(jìn)程。所以，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，發(fā)展成人高等教育的必要性是顯而易見的。
　　二、東莞成人高等教育目前存在的問題
　　2016年全年?yáng)|莞市常住人口達(dá)到了826.14萬(wàn)人，但是戶籍人口只有200.94萬(wàn)人，剩下的非戶籍人口大部分為產(chǎn)業(yè)工人，這部分人對(duì)提升學(xué)歷的需求非常迫切。
　　1.東莞成人教育的生源問題。由于教育是圍繞學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)活動(dòng)，故生源是教育得以開展和進(jìn)行的前提與保證，沒有生源的教育如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。自從1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，高考�？票究其浫÷食掷m(xù)增長(zhǎng)。2012年全年?yáng)|莞市擁有普通高等院校6所，在校大學(xué)生5.24萬(wàn)人，新招收全日制大學(xué)生2.05萬(wàn)人。而到了2016年，東莞市普通高等院校增加至9所，在校學(xué)生增至11.26萬(wàn)人，新招收全日制大學(xué)生增至3.14萬(wàn)人。隨著普通高等教育的普及性日益寬廣，招生計(jì)劃與指標(biāo)對(duì)普通高等教育的約束逐漸降低，因此成人教育中的高等教育份額逐步被減縮。大批本科院校的建立也間接帶走了成人教育的部分生源，成人教育的招生人數(shù)在眾多因素的影響下逐年降低已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
　　2.成人教育的制度問題。成人教育的教育制度問題主要體現(xiàn)在教育制度與教學(xué)體系兩個(gè)方面。
　　教育制度是成人教育的組織構(gòu)架，教育制度對(duì)成人教育的正常運(yùn)作起著規(guī)范作用。教育制度的不完善是成人教育的健康發(fā)展受限的重要因素之一。東莞市目前的成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，包括高等院校以及校外教學(xué)點(diǎn)和函授站，相比普通高等教育，成人高等教育的教育制度則表現(xiàn)出規(guī)章制度更為泛化，缺少詳盡的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)管不力與考評(píng)的效度低以及師資力量的薄弱等不足。這些不足在校外教學(xué)點(diǎn)與函授站的表現(xiàn)尤為突出，以及成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)盈利性目的更為強(qiáng)烈，導(dǎo)致成人高等教育的學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)的重視度不夠，嚴(yán)重影響成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
　　教學(xué)體系的合理性是成人教育的質(zhì)量的基石和保障，也影響著成人高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)東莞市目前開設(shè)成人高等教育的高校的專業(yè)設(shè)置與課程安排來看，成人高等教育的專業(yè)與課程只是普通高等教育的簡(jiǎn)化版，而成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容更新速度則遠(yuǎn)慢于普通高等教育，教學(xué)內(nèi)容的陳舊性是成人高等教育質(zhì)量的隱患。成人高等教育教學(xué)體系還存在著教學(xué)方式單一與對(duì)學(xué)生需求把握不足，以及與與東莞市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配等問題，這種僵化的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致了成人教育教學(xué)效率低下，也使得社會(huì)認(rèn)可度不足的后果。
　　3.成人教育的觀念問題。雖然東莞市近600萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人對(duì)提升學(xué)歷或者技能水平的需求量極高，但是由于管理部門對(duì)成人高等教育的重視程度不夠與監(jiān)管薄弱等因素，沒有意識(shí)到成人高等教育的發(fā)展，是提升勞動(dòng)者素質(zhì)以及知識(shí)水平的重要途徑，沒有意識(shí)到成人高等教育的發(fā)展在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要地位，沒有意識(shí)到成人高等教育的發(fā)展，在提升東莞自主創(chuàng)新能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市中的重要作用。所以如今人們對(duì)成人高等教育的仍然存在著一定程度上的偏見，激進(jìn)地認(rèn)為成人高等教育一種花錢拿學(xué)歷的方式，而沒有將成人教育與終身學(xué)習(xí)加以聯(lián)系。這種功利性思想不僅不利于成人高等教育的正常發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的健康發(fā)展以及東莞學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建造成負(fù)面影響。
　　三、學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下東莞市成人高等教育的改革路徑探討

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