摘 要 作為一門實踐性很強的課程，《管理學》應該重視案例教學，可以滿足高等教育新常態(tài)下強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的要求。文章闡述了中國高等教育發(fā)展的特征事實，并分析了案例教學在《管理學》教學中運用的必要性。當前，案例教學中存在教師實踐不足、學生被動學習理念、案例教學資源匱乏等問題。為此，應著力提升教師實踐經(jīng)驗，激勵學生學習的自主性，以及構(gòu)建和完善案例教學資源，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送創(chuàng)新型人才。
　　關(guān)鍵詞 高等教育新常態(tài) 管理學 案例教學
　　中圖分類號：G637 文獻標識碼：A
　　百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。高等教育質(zhì)量的好壞更是決定一個國家的興衰。因此，辦好高等教育舉足輕重，這需要從最基礎(chǔ)的本科課程入手。作為一門基礎(chǔ)核心課程，《管理學》具有很強的實踐性特點。正如美國管理學大師彼得·德魯克所言，管理是一種實踐，其本質(zhì)不至于“知”，而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。然而，目前實際教學過程中，存在教學理論與實踐脫節(jié)的問題，導致學生學習興趣低下，缺乏創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。因此，高等教育新常態(tài)下，案例教學已經(jīng)成為《管理學》的一個重要教學方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　1相關(guān)概念
　　1.1高等教育新常態(tài)的概念
　　“新常態(tài)”一詞源于經(jīng)濟領(lǐng)域，主要指中國經(jīng)濟進入以“增長速度換檔期”、“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期”和“前期刺激政策消化期”為特征的“三期疊加”的特殊時期。由于高等教育事業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，兩者能夠相互促進、互為反哺，因此，學者將“新常態(tài)”一詞引入高等教育領(lǐng)域。根據(jù)既有研究，當前中國高等教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”主要表現(xiàn)為五個方面：（1）以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)；（2）在改革創(chuàng)新中釋放辦學活力成為新常態(tài)；（3）以法治思維推進大學治理現(xiàn)代化成為新常態(tài)；（4）政府宏觀管理與社會參與辦學成為新常態(tài)；（5）大學深度開放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。在高等教育這“五個新常態(tài)”下，高校人才培養(yǎng)工作更需要用新的思維來加以改革創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為五個方面：（1）凸顯以學生為中心的理念；（2）拓展課程建設的學科視野；（3）改革大學的課程教學范式；（4）政府宏觀管理與社會參與辦學成為新常態(tài)；（5）堅守從嚴治教的共同信念�？傮w看來，高等教育新常態(tài)衍生于經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，強調(diào)以新常態(tài)的思維應對高等教育事業(yè)發(fā)展中遇到的各種矛盾和問題，堅持以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，從而為國家輸送與時俱進的創(chuàng)新型人才，最終實現(xiàn)十九大報告提出的“建設教育強國”的目標。
　　1.2案例教學法的概念
　　案例教學法（case-basedteaching）最初起源于20世紀20年代，由哈佛大學商學院所倡導。其中，案例均是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過將真實事件搬上課堂，幫助學生扮演現(xiàn)實中的企業(yè)家，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生積極思考和主動參與課堂討論，備受學生與老師青睞。特別地，哈佛商學院二年制的MBA教育中要求學生要參與500個案例的討論。由于案例教學法實施之后，學校績效迅速提升，因此得到推廣，如賓夕法尼亞大學沃頓商學院的幾乎所有MBA課程都是通過案例分析來完成。案例教學法在美國教育事業(yè)中取得成功，為美國商界培養(yǎng)了大批商業(yè)精英，因而逐漸推廣至全球。20世紀90年代，案例教學法傳入中國，得到迅速推廣和應用�！督逃�大辭典》將案例教學法定義為，高等學校社會科學某些學科類專業(yè)教學中的一種教學方法，即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。
　　2案例教學法在高�！豆芾韺W》教學中運用的必要性
　　2.1中國高等教育發(fā)展的特征事實
　　自1977年恢復高考以來，中國高等教育事業(yè)隨著經(jīng)濟的告訴發(fā)展，取得長足發(fā)展。特別是1999年的高校擴招，標志著中國高等教育從精英教育正式邁入大眾教育的新時代。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》，圖1描繪了2000—2015年中國高等學校學生和老師人數(shù)的演變趨勢。具體地，普通本科在校學生數(shù)從2000年的340萬人增加到2015年的1577萬人，增幅高達3.64倍；同時，普通高等學校專任教師數(shù)從2000年的46萬人增加到2015年的157萬人，增幅高達2.41倍。另外，最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年高等教育在學總規(guī)模達到3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的五分之一，規(guī)模位居世界第一。因此，中國高等教育改革發(fā)展取得較高成就，對國家發(fā)展貢獻度不斷提高，國際影響力不斷增強，顯示出中國正從高等教育大國向高等教育強國邁進。
　　隨著高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，教師資源不足與教育不公平現(xiàn)象也日益突出。由圖1可知，雖然2000年以來，學生人數(shù)與老師人數(shù)都進入快速上升通道，但普通高等學校本科學生人數(shù)與專任教師人數(shù)的比重2000年的7.4增加到2015年的10.0，增幅高達35.9%，這意味著專任教師人數(shù)的增加幅度要遠遠慢于學生人數(shù)，依然存在教師資源不足的困境。另一方面，中國地區(qū)之間存在教育不公平的現(xiàn)象。圖2和圖3分別繪制了2015年各地區(qū)普通高等學校本科招生數(shù)和專任教師數(shù)的地理分布圖。容易看出，中國普通高等學校的學生和老師主要分布在廣東、江蘇、河南、山東、四川、湖北等省，但名牌高校主要聚集在北京、上海等省市，出現(xiàn)了“數(shù)量”與“質(zhì)量”的空間錯配。同時，廣大的西部地區(qū)，教育資源較為貧乏。
　　2.2案例教學法的必要性
　　2.2.1符合中國特殊的教育國情
　　從高等教育事業(yè)發(fā)展的演變過程上看，高等院校已經(jīng)完成“規(guī)模擴張、學科布局、校區(qū)建設”的三大歷史任務，因此，“質(zhì)量提升”和“內(nèi)涵發(fā)展”成為高等教育事業(yè)的發(fā)展主旋律。當前，中國教育改革已進入“優(yōu)質(zhì)均衡教育資源，全面提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意教育”的新階段。然而，如前所述，中國高等教育事業(yè)中還存在教師資源不足與教育不公平的現(xiàn)象，中西部地區(qū)的普通本科學生很難享受到與東部地區(qū)學生同等的優(yōu)質(zhì)資源。在此情形下，黨的十九大報告指出，“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。而案例教學法具有得天獨厚的性質(zhì)，即“共享”�，F(xiàn)如今，國際頂尖高校和國內(nèi)一流高校都具有質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的“案例庫”。如果一流高校發(fā)揮“幫扶”精神，將優(yōu)質(zhì)“案例庫”分享給中西部高校，以及資源匱乏的東部高校，并幫助培訓相關(guān)授課老師，那么可以在一定程度上緩解教師資源不足與教育不公平的現(xiàn)象，讓中西部高校的學生享受到高質(zhì)量的“案例庫”。

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