摘 要 作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《管理學(xué)》應(yīng)該重視案例教學(xué)，可以滿足高等教育新常態(tài)下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求。文章闡述了中國(guó)高等教育發(fā)展的特征事實(shí)，并分析了案例教學(xué)在《管理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的必要性。當(dāng)前，案例教學(xué)中存在教師實(shí)踐不足、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理念、案例教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。為此，應(yīng)著力提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及構(gòu)建和完善案例教學(xué)資源，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家輸送創(chuàng)新型人才。
　　關(guān)鍵詞 高等教育新常態(tài) 管理學(xué) 案例教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　百年大計(jì)，教育為本；國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。高等教育質(zhì)量的好壞更是決定一個(gè)國(guó)家的興衰。因此，辦好高等教育舉足輕重，這需要從最基礎(chǔ)的本科課程入手。作為一門基礎(chǔ)核心課程，《管理學(xué)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。正如美國(guó)管理學(xué)大師彼得·德魯克所言，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不至于“知”，而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。然而，目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高等教育新常態(tài)下，案例教學(xué)已經(jīng)成為《管理學(xué)》的一個(gè)重要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　1相關(guān)概念
　　1.1高等教育新常態(tài)的概念
　　“新常態(tài)”一詞源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要指中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入以“增長(zhǎng)速度換檔期”、“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期”和“前期刺激政策消化期”為特征的“三期疊加”的特殊時(shí)期。由于高等教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，兩者能夠相互促進(jìn)、互為反哺，因此，學(xué)者將“新常態(tài)”一詞引入高等教育領(lǐng)域。根據(jù)既有研究，當(dāng)前中國(guó)高等教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”主要表現(xiàn)為五個(gè)方面：（1）以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)；（2）在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力成為新常態(tài)；（3）以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化成為新常態(tài)；（4）政府宏觀管理與社會(huì)參與辦學(xué)成為新常態(tài)；（5）大學(xué)深度開(kāi)放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。在高等教育這“五個(gè)新常態(tài)”下，高校人才培養(yǎng)工作更需要用新的思維來(lái)加以改革創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為五個(gè)方面：（1）凸顯以學(xué)生為中心的理念；（2）拓展課程建設(shè)的學(xué)科視野；（3）改革大學(xué)的課程教學(xué)范式；（4）政府宏觀管理與社會(huì)參與辦學(xué)成為新常態(tài)；（5）堅(jiān)守從嚴(yán)治教的共同信念�？傮w看來(lái)，高等教育新常態(tài)衍生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，強(qiáng)調(diào)以新常態(tài)的思維應(yīng)對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展中遇到的各種矛盾和問(wèn)題，堅(jiān)持以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而為國(guó)家輸送與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才，最終實(shí)現(xiàn)十九大報(bào)告提出的“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)。
　　1.2案例教學(xué)法的概念
　　案例教學(xué)法（case-basedteaching）最初起源于20世紀(jì)20年代，由哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)。其中，案例均是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過(guò)將真實(shí)事件搬上課堂，幫助學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)家，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與課堂討論，備受學(xué)生與老師青睞。特別地，哈佛商學(xué)院二年制的MBA教育中要求學(xué)生要參與500個(gè)案例的討論。由于案例教學(xué)法實(shí)施之后，學(xué)�？�(jī)效迅速提升，因此得到推廣，如賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的幾乎所有MBA課程都是通過(guò)案例分析來(lái)完成。案例教學(xué)法在美國(guó)教育事業(yè)中取得成功，為美國(guó)商界培養(yǎng)了大批商業(yè)精英，因而逐漸推廣至全球。20世紀(jì)90年代，案例教學(xué)法傳入中國(guó)，得到迅速推廣和應(yīng)用�！督逃筠o典》將案例教學(xué)法定義為，高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些學(xué)科類專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。
　　2案例教學(xué)法在高�！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的必要性
　　2.1中國(guó)高等教育發(fā)展的特征事實(shí)
　　自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，中國(guó)高等教育事業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的告訴發(fā)展，取得長(zhǎng)足發(fā)展。特別是1999年的高校擴(kuò)招，標(biāo)志著中國(guó)高等教育從精英教育正式邁入大眾教育的新時(shí)代。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，圖1描繪了2000—2015年中國(guó)高等學(xué)校學(xué)生和老師人數(shù)的演變趨勢(shì)。具體地，普通本科在校學(xué)生數(shù)從2000年的340萬(wàn)人增加到2015年的1577萬(wàn)人，增幅高達(dá)3.64倍；同時(shí)，普通高等學(xué)校專任教師數(shù)從2000年的46萬(wàn)人增加到2015年的157萬(wàn)人，增幅高達(dá)2.41倍。另外，最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3699萬(wàn)人，占世界高等教育總規(guī)模的五分之一，規(guī)模位居世界第一。因此，中國(guó)高等教育改革發(fā)展取得較高成就，對(duì)國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)度不斷提高，國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，顯示出中國(guó)正從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。
　　隨著高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，教師資源不足與教育不公平現(xiàn)象也日益突出。由圖1可知，雖然2000年以來(lái)，學(xué)生人數(shù)與老師人數(shù)都進(jìn)入快速上升通道，但普通高等學(xué)校本科學(xué)生人數(shù)與專任教師人數(shù)的比重2000年的7.4增加到2015年的10.0，增幅高達(dá)35.9%，這意味著專任教師人數(shù)的增加幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于學(xué)生人數(shù)，依然存在教師資源不足的困境。另一方面，中國(guó)地區(qū)之間存在教育不公平的現(xiàn)象。圖2和圖3分別繪制了2015年各地區(qū)普通高等學(xué)校本科招生數(shù)和專任教師數(shù)的地理分布圖。容易看出，中國(guó)普通高等學(xué)校的學(xué)生和老師主要分布在廣東、江蘇、河南、山東、四川、湖北等省，但名牌高校主要聚集在北京、上海等省市，出現(xiàn)了“數(shù)量”與“質(zhì)量”的空間錯(cuò)配。同時(shí)，廣大的西部地區(qū)，教育資源較為貧乏。
　　2.2案例教學(xué)法的必要性
　　2.2.1符合中國(guó)特殊的教育國(guó)情
　　從高等教育事業(yè)發(fā)展的演變過(guò)程上看，高等院校已經(jīng)完成“規(guī)模擴(kuò)張、學(xué)科布局、校區(qū)建設(shè)”的三大歷史任務(wù)，因此，“質(zhì)量提升”和“內(nèi)涵發(fā)展”成為高等教育事業(yè)的發(fā)展主旋律。當(dāng)前，中國(guó)教育改革已進(jìn)入“優(yōu)質(zhì)均衡教育資源，全面提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意教育”的新階段。然而，如前所述，中國(guó)高等教育事業(yè)中還存在教師資源不足與教育不公平的現(xiàn)象，中西部地區(qū)的普通本科學(xué)生很難享受到與東部地區(qū)學(xué)生同等的優(yōu)質(zhì)資源。在此情形下，黨的十九大報(bào)告指出，“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。而案例教學(xué)法具有得天獨(dú)厚的性質(zhì)，即“共享”�，F(xiàn)如今，國(guó)際頂尖高校和國(guó)內(nèi)一流高校都具有質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的“案例庫(kù)”。如果一流高校發(fā)揮“幫扶”精神，將優(yōu)質(zhì)“案例庫(kù)”分享給中西部高校，以及資源匱乏的東部高校，并幫助培訓(xùn)相關(guān)授課老師，那么可以在一定程度上緩解教師資源不足與教育不公平的現(xiàn)象，讓中西部高校的學(xué)生享受到高質(zhì)量的“案例庫(kù)”。

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