摘 要 高等教育大眾化的背景下，我國(guó)碩士研究生的數(shù)量不斷增加，隨之伴隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。借鑒美國(guó)碩士研究生教育的發(fā)展歷程，通過(guò)比較大眾化背景下中美兩國(guó)碩士研究生的教育，我們可以總結(jié)出有益于我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
　　關(guān)鍵詞 中美碩士研究生教育 大眾化 比較
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G647.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1大眾化理論內(nèi)涵和價(jià)值
　　關(guān)于高等教育大眾化，馬丁特羅指出如果一個(gè)國(guó)家高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%，被稱(chēng)為高等教育精英化階段；15%到50%階段，被稱(chēng)為高等教育大眾化階段；高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%則被稱(chēng)為普及化階段。審視馬丁特羅關(guān)于大眾化的理論闡釋?zhuān)�根�?jù)廈門(mén)大學(xué)鄔大光教授和馬丁特羅關(guān)于大眾化的對(duì)話，我們可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)大眾化的理論內(nèi)涵和價(jià)值理解存在著偏差。
　　在我國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)大眾化乃至普及化，被列為是一個(gè)剛性的奮斗目標(biāo)。一方面高校在不斷的擴(kuò)招，高校的入校人數(shù)在不斷的增加�？墒前殡S著擴(kuò)招，我們碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量被詬病，許多學(xué)者認(rèn)為是高等教育大眾化造成了高等教育質(zhì)量的下降，是大眾化沖擊了精英化。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，馬丁特羅指出，高等教育大眾化是一個(gè)“自然”的過(guò)程，它依賴(lài)于教育民主化教育意識(shí)的覺(jué)醒。我國(guó)，高等教育已經(jīng)在政策指導(dǎo)下加速達(dá)到了“大眾化階段”，面對(duì)已經(jīng)到來(lái)的大眾化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量下降，數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾，就是進(jìn)入大眾化之后面臨的新情況。
　　2兩者碩士生教育的比較
　　在美國(guó)成為一名研究生的要求要滿足：（1）提交大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)證明；（2）GRE成績(jī)；（3）二到三名專(zhuān)家的推薦信；（4）個(gè)人申請(qǐng)書(shū)。主要考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和有沒(méi)有科研能力的潛質(zhì)。
　　中國(guó)在碩士研究生的招生考試上，實(shí)行嚴(yán)格的統(tǒng)一考試選拔制度，這是延續(xù)了我國(guó)幾千年以來(lái)的考試制度。一般來(lái)說(shuō)，考試會(huì)在每年的十月份報(bào)考自己所心儀的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年甚至是一年時(shí)間的高強(qiáng)度復(fù)習(xí)，參加每年12月底的全國(guó)碩士研究生的入學(xué)考試，這就是通常所說(shuō)的初試。最終成績(jī)組成通常是初試成績(jī)占60%、面試成績(jī)占40%的比例折合，確定最終的錄取名單，導(dǎo)致問(wèn)題是很多導(dǎo)師抱怨學(xué)生高分低能，只會(huì)考試而不會(huì)做研究。
　　美國(guó)碩士研究生的學(xué)制一般不超過(guò)兩年，課程學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在一年以內(nèi)，在課程學(xué)習(xí)中，大約有半年時(shí)間用于準(zhǔn)備學(xué)位英語(yǔ)的考試。我國(guó)，碩士三年的學(xué)習(xí)年限被不少專(zhuān)家指出學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大，還造成了人才和資源的浪費(fèi)，過(guò)長(zhǎng)的學(xué)制也不利于在國(guó)際上同其他國(guó)家接軌。
　　美國(guó)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理滲透和跨學(xué)科發(fā)展，在研究生課程上重視學(xué)科滲透和文理交叉。美國(guó)研究生的培養(yǎng)模式是多樣化的，主要有專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式和以課程學(xué)習(xí)為主的教學(xué)式幾種主要的培養(yǎng)模式，每種模式對(duì)應(yīng)的不同的培養(yǎng)類(lèi)型。中國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研并重，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，用于科研和做課題的時(shí)間是非常有限的，特別是文科類(lèi)的學(xué)生。 美國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估建立在外部媒體上，在教育的內(nèi)部質(zhì)量保障上，美國(guó)的碩士生實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，每年大概只有70%的學(xué)生能夠拿到碩士學(xué)位，淘汰率極高。我國(guó)實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，這樣畢業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致很多人認(rèn)為是“大眾化”沖擊了本應(yīng)該是“精英教育”的研究生教育。
　　3從比較中得出啟示
　　我國(guó)研究生報(bào)考者在大學(xué)期間各科的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，以及參與活動(dòng)的證明應(yīng)該被列入分值范圍，考察學(xué)生的基本素質(zhì)能力。應(yīng)該給予高校更多的自主招生的自由，比如說(shuō)是統(tǒng)一考試的英語(yǔ)和政治，各招生單位應(yīng)該根據(jù)自己選拔學(xué)生的要求和層次，自主進(jìn)行命題，靈活英語(yǔ)考試的形式。增加復(fù)試環(huán)節(jié)所占的比重，考察學(xué)生運(yùn)用大學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論，來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，側(cè)重考察學(xué)生的科研能力傾向和學(xué)術(shù)上的發(fā)展?jié)摿Α?br>　　我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)用型人才。近年來(lái)，我國(guó)研究生教育也針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了調(diào)整，加大專(zhuān)業(yè)型碩士生的招生比例，壓縮學(xué)術(shù)型碩士生的招生人數(shù)。在課程設(shè)置上，在研究生院進(jìn)行跨學(xué)科滲透，組建交叉學(xué)科的研究課題，同時(shí)實(shí)行跨學(xué)科選修，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這在我國(guó)碩士研究生的教育中，理工科的研究中開(kāi)始出現(xiàn)，但是文科學(xué)生的跨學(xué)科研究并不是十分常見(jiàn)。
　　馬丁特羅指出大眾化和精英化是不矛盾的，在整個(gè)高等學(xué)校中，有些學(xué)校應(yīng)該一直保持著精英教育的地位，甚至在同一學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)中，也可以保持一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的精英地位。那么關(guān)于質(zhì)量保證，從大學(xué)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，保持一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高質(zhì)量，高門(mén)檻，高出入就十分有必要。在這些著名學(xué)�；蛘邔W(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在招生上應(yīng)該堅(jiān)持“寧缺毋濫”的原則，引進(jìn)“淘汰制”，提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，利用社會(huì)的力量參與對(duì)質(zhì)量的監(jiān)督。同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)碩士研究生可以聯(lián)合企業(yè)、用人單位進(jìn)行協(xié)作式培養(yǎng)，從招生錄取、人才培養(yǎng)到最后的畢業(yè)證和學(xué)位證的發(fā)放都嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
　　4總結(jié)
　　本文通過(guò)鄔大光教授與馬丁特羅關(guān)于大眾化的對(duì)話為背景，通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)碩士生教育基本概況做出比較，找到大眾化背景，碩士研究生擴(kuò)招后，我國(guó)碩士研究生面臨的新情況，并通過(guò)比較找到解決的思路。提出的解決方法還是有待于商榷的，本文只是借鑒吸收美國(guó)的長(zhǎng)處，具體應(yīng)用到中國(guó)，還是需要進(jìn)行一番本土化的吸收。
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