基金項(xiàng)目：山東協(xié)和學(xué)院教師創(chuàng)新研究校級(jí)課題。
　　摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下，《健康評(píng)估》心電圖教學(xué)應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施條件，提高教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和臨床批判性思維，不僅讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，關(guān)鍵是去了臨床會(huì)用，會(huì)動(dòng)手操作，會(huì)識(shí)別正常的和常見的異常的心電圖，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才。
　　關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；健康評(píng)估；教學(xué)模式
　　【中圖分類號(hào)】 G252 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）14-0312-01
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等院校應(yīng)該改革人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上下功夫，既要讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，又要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其更加適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。《健康評(píng)估》是護(hù)理專業(yè)的重要課程，也是學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程的橋梁課，在整個(gè)護(hù)理程序中，健康評(píng)估是最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)護(hù)理過程中。本文以《健康評(píng)估》心電圖課程教學(xué)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。
　　1.高�！督】翟u(píng)估》心電圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
　　《健康評(píng)估》是醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《健康評(píng)估》，應(yīng)熟練掌握健康評(píng)估的方法，能夠進(jìn)行常見癥狀、心理與社會(huì)、功能性健康形態(tài)、軀體、臨床實(shí)驗(yàn)室檢查、心電圖和影像學(xué)檢查等方面的評(píng)估。學(xué)生只有掌握了健康資料的收集和護(hù)理診斷疾病的基本理論和方法，才能為將來學(xué)習(xí)各門臨床護(hù)理課奠定下良好的基礎(chǔ)。但是目前在高校，由于護(hù)理課程多，安排的《健康評(píng)估》課程時(shí)間有限，有的學(xué)校只安排了三個(gè)月的時(shí)間上《健康評(píng)估》課，這樣，心電圖作為《健康評(píng)估》整本書最難得章節(jié)，給予的課程時(shí)間少之又少，課程時(shí)間的壓縮，使得學(xué)生對(duì)于心電圖的學(xué)習(xí)難上加難，許多學(xué)生學(xué)完心電圖到了臨床依然一片空白，不會(huì)看異常心電圖，更不會(huì)操做心電圖，這種情況在公辦院校和民辦院校的學(xué)生中普遍存在。
　　2.提高高校《健康評(píng)估》心電圖教學(xué)的策略。
　　2.1根據(jù)現(xiàn)有學(xué)時(shí)，合理安排教學(xué)進(jìn)度。
　　心電圖這一章節(jié)作為《健康評(píng)估》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在護(hù)理專業(yè)課程中，安排的課時(shí)并不多，只有8個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論6個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2個(gè)學(xué)時(shí)。在這么斷的時(shí)間內(nèi)，要想把理論課講授清楚，又能讓學(xué)生掌握牢固，這是非常難的。這就要求我們鼻息合理安排課時(shí)，比如先拿出一節(jié)課讓學(xué)生去心電圖室上一節(jié)課實(shí)驗(yàn)課，讓其先熟悉心電圖機(jī)的操作以及限電監(jiān)護(hù)儀的連接和使用，學(xué)生親自動(dòng)手操作一遍，才能在理論課學(xué)習(xí)的時(shí)候印象深刻，學(xué)習(xí)起來不吃力。
　　2.2采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
　　護(hù)理專業(yè)學(xué)生不同于臨床專業(yè)，臨床的診斷學(xué)比護(hù)理專業(yè)的《健康評(píng)估》實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生操作能力要求更高，而且安排的學(xué)時(shí)更多。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到臨床要求，因此，即便理論學(xué)習(xí)比較牢固，到了臨床依然對(duì)于心電圖不能正確識(shí)別和應(yīng)用。所以，在理論教學(xué)上，教師可以采用多種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記。比如，采用PBL教學(xué)法，以問題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。另外結(jié)合多媒體教學(xué)方法，給學(xué)生播放心電活動(dòng)的視頻，采用情景模擬教學(xué)方法，模擬臨床常見心律失常案例，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分析和報(bào)告心電圖結(jié)果，從而提高學(xué)生臨床讀圖能力[1]，加深學(xué)生對(duì)心律失常常見病的心電圖的印象。最后，利用實(shí)驗(yàn)課，每個(gè)學(xué)生做一份自己的心電圖，然后拿到課堂上，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)比自己的心電圖紙有無異常，讓學(xué)生感到心電圖不是遙不可及的抽象的概念，而是自己真真切切的感受和經(jīng)歷。
　　3.小結(jié)
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生僅僅掌握好課本上所學(xué)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想成為創(chuàng)新型人才，還應(yīng)該具備深度學(xué)習(xí)的能力。所謂深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并將它們?nèi)谌氲皆�有知識(shí)體系中的學(xué)習(xí)模式[2]。深度學(xué)習(xí)具有反思性和主動(dòng)性，有助于高階思維能力的培養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的批判思維能力[3]。心電圖作為《健康評(píng)估》整本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不是一蹴而就就能學(xué)好和掌握住的，需要老師和學(xué)生的精心配合和琢磨，充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)室硬件條件共同攻克，心血管系統(tǒng)不不可怕，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，它的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，只要掌握好方法，改進(jìn)教學(xué)策略，認(rèn)真操作實(shí)踐，我們一定能攻克心血管系統(tǒng)。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2] 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.
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　　第一作者簡(jiǎn)介：丁寧龍，女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，講師，工作單位：山東協(xié)和學(xué)院，研究方向：護(hù)理教育。

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