摘 要：高等教育是我國知識性人才培養(yǎng)的主要渠道之一，在教育周期3—6年期間完成全方位人才素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國社會管理、經(jīng)濟建設提供人才基礎。因此，從目前高等教育人才培養(yǎng)模式改革中的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標尋求完善高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學的策略。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；教育改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0054-02
　　引言
　　在當前高等教育大眾化的背景下，結(jié)合地域、行業(yè)特點與適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，如何深化教學改革，突出人才培養(yǎng)特色，以人才培養(yǎng)模式改革為重點，是保證我國高等教育人才源源不斷，提升人才素質(zhì)的重要手段。因此，研究我國目前高等教育人才的培養(yǎng)模式，有助于分析我國目前高等人才教育模式的弊端，明確目前高等教育人才培養(yǎng)中的漏洞，有助于堅定我國高等教育創(chuàng)新性、應用型人才的培養(yǎng)方向，有助于我國構(gòu)建系統(tǒng)的適應社會需求的人才培養(yǎng)模式。
　　一、國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)模式分析
　　人才的培養(yǎng)，無論是在哪一個國家，都是經(jīng)濟發(fā)展的堅實后盾。國際上高等人才的教育模式與國內(nèi)模式有所不同，主要的典型代表有美國、日本、英國、德國四個國家。
　　美國主張通才教育模式，全面要求人才跨學科培養(yǎng)、跨專業(yè)學習、跨課程拓展。高等教育的改革是以市場調(diào)節(jié)和需求為主導的，政府也會適當干預人才培養(yǎng)的方向。美國高等教育提倡以“工學交替”的模式提升人才的社會實踐能力。
　　日本在高等教育人才培養(yǎng)模式上注重校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的需求定向培養(yǎng)所需人才。在人才的培養(yǎng)上開展交叉學科、跨學科的研究，強調(diào)對人才的身心健康、身體素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育的課程設置多為綜合性課程，并根據(jù)企業(yè)需求明確培養(yǎng)的目標、細則。
　　英國的高等人才教育從人文教育模式向現(xiàn)代復合型人才模式轉(zhuǎn)變，以接近的學科組成綜合學科群。但是多部分課程有“哲學課程教育”、“經(jīng)濟學課程教育”兩類，這也是英國高等人才教育中培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的重要載體。
　　德國應用類型的高等人才教育體系成熟，應用型、實踐性、職業(yè)性的高等教育在德國教育體系中屬于普遍現(xiàn)象。高等教育模式下培養(yǎng)的人才主要應用于現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域，強調(diào)專業(yè)理論和知識的系統(tǒng)化。高校人才培養(yǎng)還有藝術(shù)類型的輔助培養(yǎng)，注重人才的個性和藝術(shù)才能。
　　我國的高等人才教育模式經(jīng)歷了兩次較大的改革。20世紀90年代后，我國高等教育細化專業(yè)，大力加強專業(yè)人才培養(yǎng)，適應了當時國民經(jīng)濟和社會主義建設的需要。當時是以西方主要是美國高等教育模式為藍本來設計中國的高等教育。21世紀后，高等教育逐漸實行以學術(shù)為先、開放民主的特區(qū)式運行管理體系：國家部門和學校給予改革試點以充分的教育、研究、管理自主權(quán)，通過推薦中心主任和參與改革試點領(lǐng)導小組，宏觀間接管理改革試點。
　　二、高等教育人才培養(yǎng)中的實踐教學
　　加強高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐的教學，既是培養(yǎng)高水平應用型人才的需要，也是百年涉外、一流涉外的需要。實踐教學是通過實踐環(huán)節(jié)來提高學生素質(zhì)的教學活動。這種活動由主體、客體、目的、手段和結(jié)果五個要素構(gòu)成。實踐教學盡管不完全在課堂外進行，但總體上說，實踐教學不是在課堂上進行的，即使是實驗課也不是完全意義上的課堂教學，實踐性、“做”和“干”是它的主要特征。高等教育實踐教學的基本形式有實驗、實習實訓、畢業(yè)論文（設計）、實踐技能訓練、社會實踐活動、課外實踐活動、科技創(chuàng)新活動等，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育改革的深化，高等教育實踐教學的形式必將越來越豐富。
　　三、我國高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學存在的問題
　�。ㄒ唬�實踐教學定位有偏差
　　高等教育人才培養(yǎng)中的實踐教學由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設，學校缺乏獨立自主性；同時，在計劃經(jīng)濟體制下，相當多的學校不能主動適應市場需求，在教學目標上，也不能進行準確定位。重視學位點、重點學科、重點實驗室、發(fā)表論文數(shù)等純學術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的應用因素。高等院校設立的實驗課、模擬實習等實踐教學課程，理論意義遠遠大于實際意義。如本科高等教育中每兩年會要求學生完成大學生社會實踐課程，課程強調(diào)實地調(diào)研并以調(diào)查報告的方式呈現(xiàn)課程成果。大學生群體勢單力薄、資金力量有限，大多數(shù)人無法完成實踐課程要求的“實地調(diào)研”，上交學校的調(diào)查報告多為編造或是參照前人的研究結(jié)果，造成實地調(diào)研與實際數(shù)據(jù)不符，學生無法掌握調(diào)研的流程和內(nèi)容。
　�。ǘ�）實踐教學計劃滯后，市場匹配度低
　　電子信息時代的到來，帶動了高等教育的遠程教育發(fā)展。但是實際中，遠程教育資源與現(xiàn)行教材匹配程度并不高，能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源需要教師經(jīng)過大量修改才能使用，這對于平時工作任務繁忙、信息技術(shù)水平不高的教師來說無疑增加了資源應用的難度[1]。高等教育培養(yǎng)的人才最終會應用到各地方經(jīng)濟和社會管理等領(lǐng)域，實踐教學計劃滯后、市場匹配度低引發(fā)的結(jié)果是高等院校人才培養(yǎng)對社會的適應性差，造成的嚴重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，就業(yè)困難，并造成了教育投資的嚴重浪費。
　�。ㄈ�）高等教育校企合作深度不夠
　　高等教育根據(jù)專業(yè)的定向培養(yǎng)目標，在學生學業(yè)結(jié)束前的3—6個月學校與企業(yè)合作舉辦大型招聘會推薦學生實習就業(yè)。在實際的合作中，高等院校統(tǒng)計本年度即將畢業(yè)的學生人數(shù)，按照專業(yè)分類，向地方性企業(yè)、知名企業(yè)等發(fā)布人才信息資源，企業(yè)有意向后到高校以舉辦招聘會的形式選擇人才資源。但是在高校與企業(yè)的合作中，表現(xiàn)為合作程度不夠深，高等教育院校只是在學生畢業(yè)前的階段提供崗位選擇，只是作為中間的樞紐、平臺為學生和企業(yè)的雙向選擇做出聯(lián)系，企業(yè)面向高校的人才選擇崗位有限，容易出現(xiàn)招聘崗位集中、招聘性別歧視、招聘低地域集中的現(xiàn)象。

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 探索 實踐 改革 人才培養(yǎng)模式