摘 要： 學(xué)前教育學(xué)課程“零課時(shí)”教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，著眼于人的全面發(fā)展，以提高職業(yè)能力為核心。教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和課堂引領(lǐng)相結(jié)合的形式，采用雙主體教學(xué)方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、 案例分析、問題教學(xué)、教育實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育學(xué) 零課時(shí) 雙主體教學(xué)
　　課程建設(shè)與教學(xué)改革集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式的實(shí)施及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是反映一個(gè)專業(yè)教學(xué)水平和辦學(xué)特色的重要載體。學(xué)前教育學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握“學(xué)前教育”及相關(guān)基本概念，了解學(xué)前教育的發(fā)展歷程；明確學(xué)前教育目標(biāo)及價(jià)值取向，樹立正確的教育觀，了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，樹立正確的兒童觀，理解幼兒教師的職業(yè)特征，樹立正確的教師觀；熟悉幼兒園的課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐，能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本原理闡述學(xué)前教育現(xiàn)象，擁有學(xué)前教育專業(yè)人的基本素養(yǎng)。從課程教學(xué)目標(biāo)來看，本課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中具有極其重要的地位，是專業(yè)的“靈魂”所在。但在近些年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)效果并不理想，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)，探索和實(shí)施以學(xué)生學(xué)為主體的“零課時(shí)”教學(xué)，使課程教學(xué)由“學(xué)生適應(yīng)課程”轉(zhuǎn)向“課程適應(yīng)學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
　　一、高職學(xué)前教育學(xué)課程“零課時(shí)”教學(xué)改革的背景
　　學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。學(xué)生科學(xué)兒童觀、教育觀、教師觀的樹立，對學(xué)前教育規(guī)律和方法的把握，對幼兒教育實(shí)踐的準(zhǔn)確分析都依賴于本課程的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)科性質(zhì)上看，本課程具有理論與實(shí)踐雙重屬性，一方面，它闡述與傳播學(xué)前教育的一般規(guī)律，理清學(xué)前教育的本質(zhì)問題，具有理論學(xué)科的特點(diǎn)。另一方面，它解釋學(xué)前教育實(shí)踐中的具體問題，為學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)提供理論支持與方法指導(dǎo)，具有應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)。
　　根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育學(xué)”的看法是“教學(xué)內(nèi)容枯燥無味”、“學(xué)教育學(xué)沒用”，教育學(xué)教師抱怨“教育學(xué)難教”、“教材陳舊”、“理論落后于幼兒園實(shí)踐”，于是，“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”。這實(shí)際上反映出當(dāng)前該門課程實(shí)際教學(xué)中的突出問題：一是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)科系統(tǒng)知識的傳授，無視學(xué)前教育實(shí)踐的存在；二是在教學(xué)方法上單一守舊，教師“滿堂灌”，一講到底，學(xué)生以聽為主，教學(xué)枯燥乏味，因無法還原學(xué)前教育真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，有骨無肉的知識框架自然失去對學(xué)生的吸引力；三是因內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生需要，課程自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的客體。這種忽視鮮活的學(xué)前教育實(shí)踐的課程教學(xué)自然變得僵化死板，“學(xué)前教育學(xué)原本是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是真實(shí)、豐富、多元的教育生活”。
　　為此，探索與革新學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“零課時(shí)”教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)的教師中心論，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。對于增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)效果，適應(yīng)當(dāng)前信息社會的學(xué)習(xí)變革，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、學(xué)前教育學(xué)課程在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的教學(xué)目標(biāo)定位
　　高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)前教育學(xué)課程屬于本專業(yè)課程體系中一門理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程通過直接解釋與提煉幼兒教師典型工作任務(wù)中的原理，使學(xué)生樹立正確的教育觀念，以及能運(yùn)用正確教育觀念觀察分析和評價(jià)學(xué)前教育現(xiàn)象和問題。
　　由此，根據(jù)課程的學(xué)科價(jià)值及遵循高職高專理論“夠用、必須”的原則，我們將本課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：
　　知識獲得目標(biāo)：掌握學(xué)前教育基本概念與特點(diǎn)、基本規(guī)律和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢。
　　能力培養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用學(xué)前教育基本原理正確分析和評價(jià)學(xué)前教育基本問題與現(xiàn)象的能力。
　　素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)：幫助學(xué)生逐步形成從事幼兒園教育工作應(yīng)有的愛幼兒、愛幼教的職業(yè)情感和正確的兒童觀、教育觀、教師觀，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的奠基。
　　用通俗的一句話來概括，即通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道“學(xué)前教育應(yīng)該是什么樣的和為什么應(yīng)該是這樣的”。
　　三、“零課時(shí)”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)理念
　　“零課時(shí)”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)著眼于人的“全面發(fā)展”，教會學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展”。以提高職業(yè)能力為核心，以人格完善為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人。
　�。ㄒ唬⿲W(xué)生是課程教學(xué)的主體
　　現(xiàn)代課程教學(xué)理論對于課程教學(xué)主體有較多的觀點(diǎn)，但其發(fā)展趨勢強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，這是符合人的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐過程的觀點(diǎn)的。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以問題為導(dǎo)向，教師的教從屬學(xué)生的學(xué)，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)局面，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。
　�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念
　　學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師。在本課程教學(xué)改革中，不能把知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練作為唯一的教育目標(biāo)，要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多利用研討、探究、實(shí)踐、辯論、學(xué)習(xí)展示匯報(bào)等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，養(yǎng)成專業(yè)思維和品格，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
　　（三）促成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)主體發(fā)揮作用的體現(xiàn)。充分利用信息社會的優(yōu)勢，搭建開放的教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。充分利用“�！獔@”一體化平臺，把理論與實(shí)踐資源展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意欲。學(xué)生在極為豐富的專業(yè)資源環(huán)境刺激下，自主開展討論、探究，主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒教師必備的“終身學(xué)習(xí)”理念打下現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

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